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這是世界著名的教育家、哲學家保羅·弗萊雷最主要的代表作,也是他著作中組織結構最嚴謹的一本。這本書稱為被壓迫者的教育圣經,是真正革命的教育學。
目次
修訂版前言
紀念版前言
紀念版引言
前言
序言
第1章
被壓迫者教育學的根據 壓迫者與被壓迫者之間的矛盾,如何克服這對矛盾 壓迫與壓迫者;壓迫與被壓迫者 解放:不是一種恩賜,也不是一種自我實現,而是一個互動的過程
第2章
灌輸式教育作為壓迫的手段——其先決條件——一點評論 提問式教育作為解放的手段——其先決條件 灌輸式教育與師生之間的矛盾 提問式教育與師生之間矛盾的取代 教育:一個互動的過程,以世界為中介 人作為不完善的存在,意識到自身的不完善,并試圖變得更完善
第3章
對話關系——教育作為自由的實踐的精髓 對話關系與對話 對話與尋找教育項目內容 人于世界的關系,“生成主題”以及教育項目內容作為自由的實踐 “生成主題”調查及其方法通過“生成主題調查”,批判意識的覺醒 調查的各個階段
第4章
譯者序
修訂版前言
紀念版前言
紀念版引言
前言
序言
第1章
被壓迫者教育學的根據 壓迫者與被壓迫者之間的矛盾,如何克服這對矛盾 壓迫與壓迫者;壓迫與被壓迫者 解放:不是一種恩賜,也不是一種自我實現,而是一個互動的過程
第2章
灌輸式教育作為壓迫的手段——其先決條件——一點評論 提問式教育作為解放的手段——其先決條件 灌輸式教育與師生之間的矛盾 提問式教育與師生之間矛盾的取代 教育:一個互動的過程,以世界為中介 人作為不完善的存在,意識到自身的不完善,并試圖變得更完善
第3章
對話關系——教育作為自由的實踐的精髓 對話關系與對話 對話與尋找教育項目內容 人于世界的關系,“生成主題”以及教育項目內容作為自由的實踐 “生成主題”調查及其方法通過“生成主題調查”,批判意識的覺醒 調查的各個階段
第4章
反對話關系與對話關系作為相互對立的文化 行動理論的形成條件 前者作為壓迫的手段,后者作為解放的手段 反對話行動理論及其特點:征服、分而治之、操縱和文化侵犯 對話行動理論及其特點:合作、團結、組織和文化綜合
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