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作者簡介
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目次
書摘/試閱
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本書以科學發展觀為指導，對教育信息化系統規劃開展了初步研究，尤其對系統規劃的重要性、內容、方法、工具進行了較為深入的分析，這種分析，既有理論層面，也有實踐層面的，希望本研究對教育信息化實踐者、教育規劃與教育技術研究人員有所啟示，對我國教育信息化理論與實踐的發展能產生積極的推動作用。
作者簡介
謝同祥，男，1970年生，江蘇漣水人，淮陰師范學院副教授，教育技術學專業博士。英國薩賽克斯大學訪問學者，教育部教育信息化專家數據庫收錄成員，曾參與全國中小學教師教育技術能力培訓教材的編寫與相關培訓工作。從事教育信息化、信息化教育研究與教學，在《電化教育研究》、《中國電化教育》等雜志發表文章20余篇。
名人/編輯推薦
《教育信息化系統規劃理論與實踐》側重對教育信息化系統規劃的內容與支持工具進行分析，并給出可行的指導框架，這樣的研究內容選擇，一是結合自身研究力量的現實，一是切合當前系統規劃的需要。個人認為，當前迫切需要解決的問題是系統規劃的內容，沒有科學的、合理的系統規劃，就談不上執行、評價、比較等后續問題。《教育信息化系統規劃理論與實踐》也只是給出系統規劃的框架性指南，只是一個導向性說明，并不帶有模板化意味。必須指出的是，系統規劃不應該有統一不變的模板，因為那不僅是一種形式束縛，更是一種思想禁錮，讓教育信息化在頂層處失去指導作用。
目次
第一章 教育信息化系統規劃研究緣起
第一節 國內外教育信息化發展
第二節 教育信息化規劃及其存在問題
第三節 本書研究的幾個側重點
第二章 教育信息化系統規劃研究基礎
第一節 科學發展觀：規劃的指導思想
第二節 實用主義：規劃的首要原則
第三節 風險管理：規劃的未來意識
第三章 教育信息化系統規劃研究概述
第一節 教育信息化系統規劃釋義
第二節 教育信息化系統規劃研究目標定位與意義
第三節 教育信息化系統規劃研究現狀
第四章 教育信息化系統規劃內容
第一節 教育信息化系統規劃的內容分析
第二節 規劃的技術過程(1)：需求分析
第三節 規劃的技術過程(2)：利益相關者分析
第四節 規劃的技術過程(3)：風險評估
第五節 規劃的技術過程(4)：效能評估
第五章 教育信息化系統規劃工具
第一節 認識工具
第二節 規劃的技術工具(1)：通用工具
第三節 規劃的技術工具(2)：專用工具
第六章 教育信息化系統規劃整合框架
第一節 教育信息化系統規劃整合框架：概述
第二節 教育信息化系統規劃整合框架：要素
第三節 教育信息化系統規劃整合框架：分析
參考文獻
附錄
后記
書摘/試閱
從社會發展的歷史進程中，我們可以不斷發現這樣的事實，工具的定義與某些利益獲得者或利益集團在主觀思想或客觀行為上存在這樣的愿望是聯系在一起的。本書給出的定義出于一個目的，那就是最大限度地包容工具可以涵蓋的內容，在尊重人的主體性的基礎上，體現工具這一概念本身可以達到的功能與意義。
（二）工具的價值、分類
1.工具的價值
人與工具的發展實際上是扭合在一起的（韓民青，1984）。恩格斯曾指出，在某種意義上必須承認，勞動創造了人本身。這種得到廣泛認同的論斷，指出了影響人發展的另一因素——可能是遺傳與環境之外最重要的一個因素。韓民青（1984）對此做了合乎邏輯的推理：沒有工具便沒有勞動，而沒有勞動也便沒有人類，那么這也就等于說沒有工具便沒有人類。所以，人類的發展離不開工具的作用，沒有工具的發展，就沒有人類的發展。反向觀之，離開人類創造性的推動，工具很難獲得發展，至少，工具的發展進程將無從想象。正如工具對人類發展有重要影響一樣，人類在工具的發展史上扮演了重要作用。這么緊密的關系，概述為“一部人類生產發展史，也就是一部工具發展史”（韓民青，1984），可能再為恰當不過。這種對工具與人的關系的論述，將人從工具中分離了出來：在社會實踐中，人是主體，工具是客體，人和工具的關系是主客體間的關系，它是人在認識工具的同時必須認識的關系（韓樹英，1983）。無論是探及工具本身還是探及人和工具的關系，本書都采信這一邏輯認識。工具應該被定位于有利于問題解決、服務于人類發展，而不能被提升到支配人類活動、主宰人類實踐的位置。
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