初中生常見心理問題及疏導(第2版)（簡體書）

早在1948年，世界衛生組織就在其宣言中指出，健康應包括生理、心理和社會適應等方面。1989年，該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內容，使其更加全面。在我國，對心理健康的關注起于20世紀80年代。首先是從大學生的心理咨詢開始，一些學校自發成立了心理咨詢中心，以幫助有心理問題的學生解除心理的困擾。到了90年代，隨著素質教育的推進，中小學生的心理健康教育越來越受到重視。中共中央頒發了《關于進一步加強和改革學校德育工作的若干意見》，明確要求：“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。”國家教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》中也強調，良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，要求將心理健康教育的內容納入學校德育工作。
近幾年來，許多中小學開展了多層次的、形式多樣的心理健康教育活動。比如，有的學校將心理健康課列入教學計劃，每周或每兩周上一次，通過故事、閱讀、討論、游戲、心理劇等豐富多彩的活動，讓學生在積極參與中去感受和體驗，從而真正領悟有關心理健康的知識，掌握心理調節的方法；有的學校將個別咨詢與團體輔導相結合，針對學生常見的心理問題或成長的困擾給予有效的干預和提升；有的學校特別注重校園環境的優化和心理氛圍的改善，借助板報、櫥窗、廣播、報刊及影視等媒體，宣傳普及心理衛生知識，并透過各科教學、日常管理及良好的師生關系來潛移默化地影響學生。有的地區還在教育部門的領導下，設置心理健康教育的專項課題，通過科研活動來促進心理健康教育工作的發展。
在中小學心理健康教育工作蓬勃開展的同時，高等學校也從原來單純面向問題學生的心理咨詢模式轉向面對全體學生的心理健康教育模式。國家教育部多次頒發文件，反復強調加強大學生的心理健康教育工作，并設立“大學生心理健康教育理論與實踐研究”重大招標課題，來促進高校心理健康教育工作的科學性、系統性和有效性。許多高校開設了與心理健康有關的課程供學生選修，并通過心理成長小組、拓展訓練、朋輩心理咨詢、網絡心理衛生知識宣傳及心理健康月等多種形式來促進大學生的心理健康。
在關注學生心理健康的同時，對教師心理素質的培養和心理輔導專業水平的提升也逐漸受到各級教育部門和學校的重視。因為要想提高學校心理健康教育工作的績效，就需要全體教師的參與。因此，許多教育部門加大了對老師的培訓力度。比如廣東省在各地市分別設立了“心理健康教育指導中心”，負責對所在地區的中小學老師進行心理健康教育的“c證”的培訓；而掛靠于華南師范大學心理學系的“廣東省中小學心理健康教育指導中心”，又負責對全省中小學老師進行心理健康教育的“B證”和“A證”的培訓。幾年來，有上萬的中小學老師接受了不同層次的心理健康教育的培訓，從而大大地促進了全省心理健康教育工作的普及。
在對學生進行心理健康教育的實踐過程中，老師們碰到一個難題，那就是怎樣應用心理學的方法去具體解決學生的各種心理問題。由于他們只經過心理健康教育的短期培訓，雖然掌握了一些理論，能認識到學生心理問題的普遍性和對學生進行心理輔導的必要性，但因為缺乏系統的專業知識和實際操作的技能而常常感到力不從心，因此他們迫切需要內容更為全面、實操性更強的書籍來幫助他們更有效地開展工作。
擺在讀者面前的這套“當代學生心理問題疏導系列”圖書，就是為滿足上述老師們的需要而編寫的。該套圖書共有4冊，包括《大學生常見心理問題及疏導》、《高中生常見心理問題及疏導》、《初中生常見心理問題及疏導》和《小學生常見心理問題及疏導》。此套圖書的總主編王玲同志具有多年的心理咨詢教學和實踐經驗，各書的主編都是華南師范大學心理學系的老師和博士。他們作為廣東省心理健康教育指導中心的主要成員，不僅承擔了對中小學老師的培訓任務，還經常下到基層指導心理健康教育科研工作，有時還直接給學生做咨詢，積累了大量資料和豐富經驗。因此，由他們編寫的叢書具有很強的實用性。每本書都對學生常見的心理問題進行詳細的描述，對問題產生的原因作出中肯的分析，然后提出有效的解決對策，并通過具體的案例來說明疏導的過程與要求。這些內容對心理咨詢與輔導的初人道者無疑具有較大參考和借鑒價值。
理論不空洞，方法可操作。相信大、中、小各級學校的學生、老師及家長均可從此套圖書中受益。
鄭日昌
2005年10月15日于上海浦東