現代西班牙語：閱讀教程3（簡體書）

鄭書九，北京外國大學教授。1971年進入北京外國語學院西班牙語語言文學專業學習，1975年畢業留校。1979年至1981年攻讀文學碩士學位，1987年至1990年在哥倫比亞哈維利亞大學攻讀文學博士學位。1995年至1996年在馬德里自治大學任教，擔任漢語和中國文化課程教學。研究方向：拉丁美洲文學、西班牙語實用語法。

《現代西班牙語閱讀教程3》是全新版本的“現代西班牙語系列”教材的一個分冊，主要是針對本科院校二年級下半學期的泛讀課使用。取材多樣、可讀性與思想性結合、語言規范、循序漸進、閱讀屬性突出，涉及歷史、文化、風俗、現代科技、環境保護等題材，兼顧寓言、童話、小說、詩歌、戲劇等體裁。同時配有精心制作的文章配樂錄音，細節設計使學生課余時間的碎片化學習成為可能。

三年前，外語教學與研究出版社決定編寫一套面向高等院校西班牙語專業的系列教材——“現代西班牙語系列教材”，我與幾位年輕教師有幸承擔了其中《現代西班牙語閱讀教程》的編寫。為了使教程能博采眾長、后出轉精，我們仔細研究了國內已出版的西班牙語閱讀教材，并廣泛吸納其他語種閱讀教程的編寫理念與功能、板塊設計。英語教材總主編楊利民、俄語教材主編史鐵強及法語教材主編馬曉宏等老師也為我們貢獻了很多非常寶貴的意見及建議。正因為有這些成功教材的編寫經驗作借鑒，我們的閱讀教程才能如此順利地完成編寫并且有自己的特色。
《現代西班牙語閱讀教程》一共四冊，是為高等院校西班牙語專業第一學年下學期至第三學年上學期的閱讀課程設計編寫的。第一冊至第三冊內容廣泛，涵蓋諸多方面與領域；第四冊全部為精選的文學篇章，為后面即將開設的文學課程做一些準備與鋪墊。考慮到各個院校每學期授課周數不同（多者18周以上，少者16周），我們設計每冊20個單元，四冊一共80個單元。任課教師可以根據自己學校的實際情況有一定的選擇空間，比如每學期可以選擇16-18個單元授課，其余單元可讓學生自學。有些院校的閱讀課程設置如果延續至三年級下學期，也可按順序教授四冊的全部單元。
《高等學校西班牙語專業基礎階段教學大綱》指出：“只有大量接觸語言材料以豐富自己的語言知識，增加詞語積累，增加對語言規律的認識和對語言整體性的理解，才能有效提高說寫表達能力。必須加大聽、讀量，提供大量語言材料，說與寫才能有豐富的資源。”《現代西班牙語閱讀教程》的編寫，力圖貫徹大綱的這一思想，特別強調了語篇可讀性與思想性的結合以及內容的循序漸進，注重學生閱讀能力的培養與閱讀速度的提高。在本教程的編寫過程中，我們始終遵循了以下原則：
取材多樣。閱讀教材能否成功，能否受到任課教師與學生的歡迎，首先取決于閱讀材料的選取。我們花費了兩年半的時間做前期準備工作，收集的素材林林總總，多達上千篇。入選的語篇，既有與歷史、文化、風俗等相關的內容，也有反映現代科技進步、環境保護等當代社會所關注的題材，同時語言、童話、小說、詩歌、戲劇等各種文學形式盡可能兼顧。我們并未拘泥于西班牙語國家的傳統文化典籍，還適當選入《伊索寓言》、《格林童話》以及阿拉伯國家、亞洲國家等世界文學經典中一些膾炙人口的名篇。
可讀性與思想性結合。學生是否喜歡一部教材，是否有興趣閱讀并從中收益，是衡量教材優劣的關鍵。在閱讀內容與題材的選擇上，我們優先考慮入選語篇的可讀性。事實上，由于前期準備工作比較充分，這個問題解決得較為順暢。在此基礎上，我們兼顧題材的思想性，即所有入選篇目的思想內容都應當健康向上、啟迪智慧、符合現代社會共同的價值觀。我們認為，一篇好的閱讀課文，應該教師好教、學生樂學，知識性和趣味性兼具、可讀性與思想性并重。
語言典范。作為西班牙語專業閱讀教程，語言的典范是必須要考慮的因素。本教程的閱讀材料多取自國外原版教材或讀物，語言純正、精煉，以便學生能夠讀到活生生的、典范的西班牙語文章。考慮到西班牙本土的西班牙語與拉美的西班牙語之間存在差異，以及學生畢業后的工作對象不盡相同，我們在選材及編寫時盡可能保留入選語篇的原汁原味，同時盡可能地兼顧不同地區的語言使用上的某些特點。
循序漸進。循序漸進的原則毋庸置疑，但要將其具體落實到每個單元、每篇課文并非易事。為了避免篇章難易程度的跳躍以及題材的重復，我們將全部素材集中在一起，由教程主編按照篇章的長短、難易、題材等因素統籌考慮，初步選定每冊及每個單元的素材。然后征求其他編者的意見，確定每個單元的內容以及每冊20個單元的次序。之后，邀請若干所院校教授閱讀課程的教師以及有閱讀教材編寫經驗的多位教師，幫助審讀每冊選定的素材。我們在認真聽取大家意見的基礎上進行調整修改，依照難易程度重新排序，最終確定每個單元及每冊的內容。各冊之間課文的長短、難易，題材的選擇，都體現了由淺入深、循序漸進的原則。
強化閱讀屬性。在語言學習過程中，每門課程承擔不同的功能，具有不同的屬性。閱讀教程應當突出閱讀屬性，即解決學生閱讀西班牙語原文的興趣、理解力、速度與強度等問題。為了避免將閱讀教程變為“第二精讀”，我們特意在每個單元的必讀篇章前設計了思考題，篇章后設有幫助學生理解文章內容的練習及思考題，強調學生對所讀文章的總體理解和把握，以提高他們的閱讀能力與興趣。
拓展閱讀。我國的西班牙語教育在進入21世紀后出現了跳躍式發展，但各院校西語教師學術水平迥異、生源參差不齊等問題也隨之而來。能否編出一套可供教師及學生使用的具有一定拓展功能的閱讀教程，對編寫者是一個挑戰。為了使教程具有拓展性，我們設計每個單元由五個篇章構成：前三個篇章為“必讀篇”，提供詞匯表及腳注，并且配有少量練習與思考題，形式以口頭回答為主；后兩個篇章為“選讀篇”，僅提供詞匯表。任課教師可根據學生實際情況確定是否教授“選讀篇”，水平高、閱讀能力強的學生也可自主進行選擇，從而為那些有能力、有精力并希望閱讀更多內容的學生提供了發展空間。
聽讀全面提高。考慮到現代教學技術及教學手段的發展，以及學生擁有越來越先進的視聽設備，我們將教程的全部篇章都進行了配樂錄音，方便學生碎片化學習。每個單元的首頁，我們還精選了一些諺語、成語、短詩、謎語、繞口令等，短則三四句，長則七八行，朗朗上口，易于背誦，又有啟迪心智的作用，長此以往的積累一定會對學生的語感及學習興趣的培養產生正面的影響。徐蕾、許云鵬、張力、丁波文等有閱讀教材編寫經驗以及教授過閱讀課程的老師為本教程的編寫貢獻了很多寶貴的意見與建議；墨西哥專家卡洛斯?馬汀內斯?趙（Carlos Martinez Chitoy）認真審讀了全稿。我們謹對上述老師的無私幫助表示誠摯的感謝。由于水平所限，經驗不足，本教程肯定存在一些不足之處，希望同行及廣大讀者提供寶貴的意見，我們一定會及時修訂使之不斷臻于完美。

鄭書九
2012年12月18日于八達嶺