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目次
書摘/試閱
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《幼兒園班級安全管理》針對哪些不安全因素是應該預料到而沒有預料到的？如何建構安全的班級環境？怎樣進行科學的安全教育？能否制定行之有效的班級活動安全流程以有效預防和規避風險等問題，作者在進行了廣泛走訪、大量調查的基礎上，吸精納華，基于已有成功經驗，提出了行之有效的解決策略。
作者簡介
陶金玲，南京師范大學教育學博士，南通大學副教授、碩士生導師。主持完成江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“私營幼兒園的管理對策研究”，主持江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“幼兒園班級安全管理研究”。出版專著《民辦幼兒園管理概論》《做中學與幼兒教育》；在《中國教育報》《中國社會科學報》《教育評論》《學前教育研究》《教育導刊》等報刊發表論文四十多篇。
許映建，南通大學教師教育系主任，副教授，南通市教育咨詢委員會委員。主持江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“未成年學生人格權的學校教育保障研究”。主講國家級精品共享資源建設課程《學校教育發展》，以及江蘇省高等教育精品課程《教育學基礎》《創造教育》，主持校級精品課程《教育法學》。參編教材《教育學基礎》獲江蘇省高等教育精品教材。
許映建，南通大學教師教育系主任，副教授，南通市教育咨詢委員會委員。主持江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“未成年學生人格權的學校教育保障研究”。主講國家級精品共享資源建設課程《學校教育發展》，以及江蘇省高等教育精品課程《教育學基礎》《創造教育》，主持校級精品課程《教育法學》。參編教材《教育學基礎》獲江蘇省高等教育精品教材。
名人/編輯推薦
幼兒園應該是兒童的花園，班級應該是兒童的快樂之家，教師、家長應該是兒童神圣的護花使者。然而，頻頻而發的幼兒安全事故讓教師和家長膽戰心驚、如履薄冰，這啟迪我們來重新評估幼兒園班級安全管理方案，并促使我們不得不思考以下幾個問題：
● 哪些不安全因素是應該預料到而沒有預料到的？
● 如何建構安全的班級環境？
● 怎樣進行科學的安全教育？
● 能否制定行之有效的班級活動安全流程以有效預防和規避風險？
● 如何才能更好地進行班級應急管理？
● 安全事故一旦發生，應該如何依法處理？
● 家園又該如何建構安全共育體系？
《幼兒園班級安全管理》由陶金玲、許映建所著，針對這些問題，作者在進行了廣泛走訪、大量調查的基礎上，吸精納華，基于已有成功經驗，提出了行之有效的解決策略。
● 哪些不安全因素是應該預料到而沒有預料到的？
● 如何建構安全的班級環境？
● 怎樣進行科學的安全教育？
● 能否制定行之有效的班級活動安全流程以有效預防和規避風險？
● 如何才能更好地進行班級應急管理？
● 安全事故一旦發生，應該如何依法處理？
● 家園又該如何建構安全共育體系？
《幼兒園班級安全管理》由陶金玲、許映建所著，針對這些問題，作者在進行了廣泛走訪、大量調查的基礎上，吸精納華，基于已有成功經驗，提出了行之有效的解決策略。
目次
第一章班級安全管理概述
一、兒童的花園
二、班級生活內容與組織
三、班級兒童安全
四、班級教師安全管理權責與素養
第二章班級安全環境創建
一、班級環境的特點與影響因素
二、班級環境的創設原則
三、班級物質環境的安全規劃
四、班級精神環境的安全規劃
第三章班級安全教育
一、班級安全教育目標
二、班級安全教育內容
三、班級安全教育途徑
四、班級安全教育保障
第四章班級活動安全流程
一、生活活動安全流程
二、運動活動安全流程
三、游戲活動安全流程
四、集體教學活動安全流程
五、大型集體活動安全流程
第五章班級安全應急預案
一、安全應急管理
二、幼兒園應急總預案
三、戶外活動應急預案
四、園外集體活動應急預案
五、火災應急預案
六、食物中毒應急預案
七、傳染病應急預案
八、地震應急預案
九、防踩踏應急預案
第六章班級安全事故處理
一、安全事故現場處理程序
二、安全事故的法律責任
三、安全事故處理的法律途徑
四、安全事故的理賠
第七章家園安全共育
一、家庭生活
二、家園共育
后 記
參考文獻
一、兒童的花園
二、班級生活內容與組織
三、班級兒童安全
四、班級教師安全管理權責與素養
第二章班級安全環境創建
一、班級環境的特點與影響因素
二、班級環境的創設原則
三、班級物質環境的安全規劃
四、班級精神環境的安全規劃
第三章班級安全教育
一、班級安全教育目標
二、班級安全教育內容
三、班級安全教育途徑
四、班級安全教育保障
第四章班級活動安全流程
一、生活活動安全流程
二、運動活動安全流程
三、游戲活動安全流程
四、集體教學活動安全流程
五、大型集體活動安全流程
第五章班級安全應急預案
一、安全應急管理
二、幼兒園應急總預案
三、戶外活動應急預案
四、園外集體活動應急預案
五、火災應急預案
六、食物中毒應急預案
七、傳染病應急預案
八、地震應急預案
九、防踩踏應急預案
第六章班級安全事故處理
一、安全事故現場處理程序
二、安全事故的法律責任
三、安全事故處理的法律途徑
四、安全事故的理賠
第七章家園安全共育
一、家庭生活
二、家園共育
后 記
參考文獻
書摘/試閱
這種職業責任感，是教師獻身教育的感情基礎。因此，各國都重視教師事業心的培養，重視教師高尚道德品質和良好文明行為的修養，要求教師必須具有熱情、堅定、同情、關愛、耐心、自制等品質和獻身教育的職業理想。
洛克認為兒童猶如“河源”，“我們幼小時所受的影響，哪怕極其微小，乃至無法察覺，都有極重大、極久遠的影響，這猶如江河的源頭。水性極柔，一丁點兒人力便可以影響到河流的流向，乃至使河流的方向根本改變。從源頭上加以引導，河流就接受不了不同的趨向，最后流向十分遙遠的地方。我認為，兒童的心智和源頭的水性相近，容易引導，決之東則東，決之西則西。”兒童教育是奠基性教育，從事“源頭”之教的幼教工作者，面對“水性極柔”的孩子，應當以虔誠之心對待自己神圣的職業，“因為教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，絕不能借第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”兒童是稚嫩的個體，身心各方面尚不完善，需要科學地、合理的照顧和保護；教育是播種的教育，是一項需要童心、愛心和責任心的工作，是崇高而偉大
的事業，教師是兒童健康和安全的保護者，是兒童身心和諧發展的引導者，應以慈愛之心呵護兒童生命；應當樹立虔誠堅定的事業心，以強烈的責任感和歷史使命感，自覺地把培養教育好下一代當作自己不可推卸的責任和神圣的天職，為兒童的終身可持續發展奠定良好的基礎。
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