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普通話教程(第3版)(簡體書)
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普通話教程(第3版)(簡體書)

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商品簡介
目次
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商品簡介

《普通話教程(第3版)/普通高校“十二五”實用規劃教材·公共基礎系列》內容包括上、下兩篇。上篇闡述普通話的基礎理論知識,下篇突出普通話技能訓練,上下兩篇有機結合。同時,書中提供了部分普通話綜合訓練題,以幫助學習者進行普通話水平測試。《普通話教程(第3版)/普通高校“十二五”實用規劃教材·公共基礎系列》內容難易適中,理論聯系實際,注重口語技能訓練,結合地域方言正音,突出應用性、實用性、針對性。
《普通話教程(第3版)/普通高校“十二五”實用規劃教材·公共基礎系列》適用于普通本科院校、高職高專院校、成人院校、中等職業學校的學生使用,亦可作為中小學教師培訓教材。

普通話是我國的通用語言和世界上使用人口最多的語言,也是世界上影響最大的六種語言之一。第九屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議通過的《中華人民共和國國家通用語言文字法》確定了普通話和規范漢字作為國家通用語言文字的法律地位,在第十條中規定:“學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。法律另有規定的除外。學校及其他教育機構通過漢語文課程教授普通話和規范漢字。使用的漢語文教材,應當符合國家通用語言文字的規范和標準。”為更好地貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》,全面推進素質教育;為配合學校普及普通話教學工作,讓普通話盡快成為校園語言,我們編寫了這本《普通話教程(第3版)》。
本教材是在《普通話教程(第2版)》的基礎上修訂而成的。在修訂的過程中,廣泛征求了教師、學生的意見,結合課程的特點和學生實際情況,吸收了普通話科研的最新成果,同時,根據國家語委對普通話水平測試的要求,對原來的體例格式作了進一步的調整,增加了普通話綜合訓練內容,并作為專章進行介紹,以提高學生普通話水平測試的通過率。對有關章節的內容進行了適度的增刪、合并,調整替換了朗讀部分的有關語段,擴充了語詞訓練部分的內容,以上調整使得分類更加詳細,并進一步增強了教材的實用性和科學性。總之,新版教材較《普通話教程(第2版)》內容更加豐富,特點更加鮮明,學習更加實用,是對第2版的一次新的提升,在修訂過程中特別突出了以下特點。

目次

第一章 緒論
第一節 普通話與漢語方言
一、漢語方言和方言分區
二、普通話
第二節 大力推廣普通話
一、推廣普通話歷史回顧
二、《語言文字法》
三、正確認識普通話
四、認真學習普通話
第三節 普通話水平測試
一、測試對象
二、等級標準
三、試題結構及評分標準

第二章 語音概說
第一節 語音的性質
一、語音的生理屬性
二、語音的物理屬性
三、語音的社會屬性
第二節 語音的基本概念
一、音素
二、音節
三、聲母、韻母、聲調
第三節 普通話語音特點
一、有聲調是普通話的一個突出特點
二、元音在音節中占優勢
三、普通話中沒有復輔音

第三章 基礎發音
第一節 聲調
一、聲調的含義
二、調值、調類
三、四聲
第二節 元音
一、元音的特點
二、元音的發音
三、復合音
四、韻母辨正
第三節 輔音
一、輔音的特點
二、輔音的發音
三、輔音的辨正

第四章 語流音變
第一節 變調
一、輕聲
二、相同的聲調相連而發生的變化
三、兩個不同聲調相連而發生的變化
四、疊字形容詞的變調
五、“一”、“不”的變調
第二節 輕重音
一、作用
二、“音量”的差別
三、詞的輕重音格式
第三節 “啊”
第四節 兒化
一、兒化的概念
二、兒化韻的發音
三、兒化的作用
四、兒化辨正

第五章 語匯、語法辨正
第一節 語匯辨正
第二節 語法辨正
……
第六章 發聲
第七章 朗讀
第八章 基礎演練
第九章 朗讀演練
第十章 語詞演練

書摘/試閱

(四)有利于個人整體素質的發展
人最基本的素質是規范的語言能力,其他各種素質、能力都是在此基礎上發展而來,人的思想、能力、學識、修養、文化都要通過語言的醞釀和表達,語言能力是一個人基礎性的、終生受用的能力,語言能力的提高有利于提升一個人的整體素質。發達國家的研究者們把閱讀表達能力稱為“第一文化”,把掌握計算機語言稱為“第二文化”,“第一文化”是獲得“第二文化”的基礎和前提。作為一名大學生,如果能說流暢標準的民族共同語,具有自如運用語言文字的能力,再熟練掌握一至兩門外語,具備操作計算機的基本能力,這些將使其在求學、求職的競爭中處于優勢,且終生受用。
普通話是聯合國六種工作語言之一,是中外交流的重要工具,現在世界上使用普通話的人群正在不斷壯大。可以預見,隨著我國綜合國力的不斷增強和國際地位的不斷提高,普通話的實用價值將日益得到體現。四、認真學習普通話
各種方言與普通話的差別有大有小,不同方言區學習普通話的難易程度也不盡相同。從山東省的情況看,濟南、德州等地學習普通話要容易一些,日照、威海等地學起來可能就相對困難一些。
目前,由于廣播電視等傳媒的影響,大中城市的年輕人多數會說比較標準或帶些方言色彩的普通話。如果有較好的語言環境,他們就會在學習和生活中把普通話作為日常用語使用;如果語言環境不理想,他們可能使用雙語,即在學校和正式場合用普通話,在家庭或日常生活中用方言。來自邊遠或欠發達地區的學生,由于缺少良好的語言環境,少部分人根本不會說普通話,多數人可以說,但說得生硬、不自然,方言色彩濃重。當然,他們中也可能有少數先天條件或環境條件優越的人可以說較標準的普通話。
每個人普通話的基礎不同,學習目標也應當有一定的區別。
(1)普通話基礎較好的。應當在認真學習普通話的有關理論的基礎上,學習一些發聲、朗讀、演講方面的知識和技巧。錘煉、提高普通話口語,注意分辨和糾正日常用語中的方言詞匯。這部分人存在的普通話語音問題主要有:翹舌聲母輕微缺陷(卷舌動作稍重或稍欠)、j組聲母偏前、單元音a的舌位偏后或偏高、復合元音動程不足等。
(2)普通話基礎一般的。通過學習盡量去除語音中的方音色彩,能用基本規范的普通話流暢地朗讀文章,口語自然連貫。這部分人存在的主要問題有:平翹舌基本不分,存在齒間音、鼻化元音、復合元音無動程,個別聲調不能準確把握等。
……

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