商品簡介
每個人都愛看故事,因為它能啟發我們繼續思考,給我們以警示。 《關注孩子從心理開始--全世界都在讀的心理學故事》由李麗所著,《關注孩子從心理開始--全世界都在讀的心理學故事》所選擇的心理學故事,完全與我們的學習和生活休戚相關,它會清晰而科學地告訴你:這些奇特的心理問題或生活...
作者簡介
名人/編輯推薦
序
讓我們來分析一下。大象原本應該在草原上自由漫步,可就在它小時候,也許只有一歲的時候,人們設下了很多陷阱將它捕到,然后賣給了馬戲團。就算是在它只有一歲的時候,區區一根麻繩也是斷然不能將它控制住的,人類必須要用粗粗的鐵鏈才能將它拴住。想想看,此時的小象絕對是不服氣的,就像小孩子一樣,它天生就有向往自由的本性,所以,即使它知道腳上的鐵鏈無法掙脫,但它還是會不斷地掙扎想要逃掉。每一次掙扎都會帶來巨大的疼痛,可它為了獲得自由仍然在堅持著。就這樣,一天,兩天,三天……盡管厚厚的皮被蹭裂,鮮血流出,但它還是不斷地往前沖。一天一天地過去,巨大的疼痛使它最終選擇了放棄,終于,它用大稿記住了掙扎所帶來的所有痛苦。在之后的日子里,為了獲得食物,為了生存,它不再掙扎,而是學會了做各種表演,做各種讓我們開心的動作。現在盡管它體形大了幾十倍,力量大了上百倍,可卻被一根麻繩拴住了。此時,它根本沒有意識到區區一根麻繩是拴不住它的。
究竟是什么拴住了大象呢?你認為是那根有形的麻繩嗎?顯然不是。是那根它在小時候經過無數次的掙扎未果后,所記住的痛苦、無奈的無形繩索。
事實上,現實生活中的我們也是同樣如此,也同樣在內心深處纏繞著無奈、無形的繩索。當我們努力尋求改變,總感覺困難重重,而那些真正的障礙其實是來自我們的內心深處,而非源于外部。比如,小時候為了纏住爸爸媽媽給自己講個好聽的故事,卻突然遭到家長的大聲訓斥,而當我們成年后,同樣,站在一些權威人士的面前,也永遠低頭不語,不敢發出有別于他們不同的聲音,這是因為兒時的心理暗示已經深深烙在了我們的腦海里面。
在我們的人生成長當中,無論接觸什么樣的人,身處什么樣的環境,都會對我們的內心產生諸多微妙的影響。這些不斷積累的心理經驗隨著歲月不斷演化,在遇到一定突變條件之時,就會迅速得以呈現。當然,它們有的是對我們的健康和工作有益,有的則嚴重干擾了我們正常的生理周期,甚至危及個人或他人安危。
這就是我們每個人都需要懂一點心理常識的意義所在,書中所描寫的那些讓人難以置信的故事,也許在明天或者不遠的將來,就會在我們自己或者周邊人群中的某一位或某一個群體中上演。因此,在我們還沒遇到很多莫名其妙的事情發生的時候,多去了解故事背后的真相,并及時將危險置于可控范圍之內,這對于我們的工作和生活來講,意義非凡。
每個人都愛看故事,因為它能啟發我們繼續思考,給我們以警示。本書所選擇的這些心理學故事,完全與我們的工作和生活休戚相關,它會清晰而科學地告訴你:這些奇特的心理問題或生活現象。究竟是如何發生的?是否能夠得到有效預防?如何更好地避免類似問題的發生以及哪些原理或效應可以有效地運用到我們的工作和生活當中去?……能夠在邊閱讀各種心理學故事的同時,邊重新審視我們的生活本身,找到長期困惑自己內心的答案,甚至連自己也早已忘卻卻仍舊在潛意識中不斷發生作用的陳年往事,它們會在你閱讀的同時,如雨后的竹筍一樣,悄悄鉆出我們濕漉漉的心房,在驚訝之余,得以敲開那些不經意問引發諸多思考的記憶之門。
作為現代人,我們都要打開心窗,讓自己的內心多與外界溝通,不要把一些無關緊要的事物、記憶等收藏在心里。我們還要善于解除心中的繩索,讓心自由活動。只有解除了心中的繩索,我們才能在工作、生活上盡心去做,才能更加體會生命的美麗。
法國作家雨果有一句名言:“世界上最浩瀚的是海洋,比海洋更浩瀚的是天空,比天空更浩瀚的是人的心靈。”有人把21世紀稱為“心理學的世紀”,認為心理學將會在本世紀的生活中發揮巨大的作用。如果本書能幫助讀者了解和掌握心理學的知識和規律,并且能夠在工作、生活中加以應用,那么,我將感到莫大的榮幸。
目次
皮格馬利翁的象牙雕像夢境成真之謎斯坦福模擬監獄實驗讓人迷糊的“鬼打墻”嗜酒如命為哪般被魔鬼支配的大腦獎賞的隱蔽代價你的神經虛弱嗎刀穿心臟后的奇跡大猩猩蘇丹的驚人智慧兩個算命先生的不同算命結果野獸般的孩子被動攻擊行為更可怕復旦大學驚現“剪刀手愛德華”為一支鋼筆而焦慮的人楊子榮憑什么斗贏土匪欒平死于遺產繼承事件口吃雄辯家狄摩西尼洗手狂的難言之癮具雙重性格的現代足球流氓神奇的羅夏墨跡圖一個愿打一個愿挨的性虐待癥夫妻入侵古巴豬灣事件銷售大王吉拉德的行銷秘訣奇妙無比的霍桑效應老師電擊學生實驗第一印象是否可靠長達6年之久的離婚戰爭《“哥德巴赫”猜想》作者的非正常死亡雷尼爾山峰的誘惑創造吉尼斯紀錄的神奇記憶……
書摘/試閱
他們在一所小學里對一至六年級的18個班的學生進行了一次煞有介爭的“發展測驗”,等測驗結束后,他們給每個班級的教師發了一份學生名單,并告知教師說,根據本次發展測驗的結果,這張名單上列出的全班學生的20%是班上最有優異發展可能的學生。
教師們看了看名單,發現有些學生的成績是很優異的,而有些學生則不然,甚至成績很差。兩個心理學家便解釋道,“請你們注意,我們講的是他們的發展,而非現在的情況”。教師們最終解除了疑惑。心理學家們反復叮囑教師們不要將這個名單外傳,只準教師自己知道。
發展測驗結束8個月以后,心理學家們又來到了這所學校,對18個班的學生的學習成績進行了追蹤檢測,結果發現他們先前提供給教師的名單上的那20%的學生們的學業成績都有了顯著的進步,而且這些學生的情感建康,好奇心強,敢于在課堂上發言,學習努力,與教師和同學的關系也特別融洽。教師們連連點頭說,兩位心理學家的測驗可真準,有很多學生是他們原先根本想不到的,竟會有這么大的發展潛力!
難道兩位心理學家真的能預測學生的發展潛力嗎?其實,心理學家只是想通過這個實驗研究證明教師對學生的期望所起的作用!事實上,各個班級的這20%的所謂更有發展可能的學生,是心理學家們隨機抽取出來的,根本不是依據學生的知識水平與智力水平選中的。但是,心理學家們通過“權威”的暗示,堅定了教師對這些學生發展的信心,也調動了教師對這些學生的感情,教師們“知道了”教室中坐著一些與眾不同的孩子,他們將來必定要成為棟梁之材。
于是,無論是在課堂上,還是在課堂外,教師對這些孩子都會充滿熱切的期望。教師的熱切期待會時時體現在他們的眼神、話語、動作之中,而這些學生也會時時感受到老師的熱切期望,并在不知不覺中接受老師的暗示,最終真的實現了心理學家的預言,像他們想象的那樣去發展了。
這正如同皮格馬利翁王子對象牙雕像的期望而使象牙雕像真的有了生命一樣,是熱切期望的神奇作用。因此,后來人們就把教師對學生的期望被學生接受,繼而轉化為自我暗示,最終發生自我實現這樣一種現象,稱為“皮格馬利翁效應”或“羅森塔爾效應”。
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