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作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
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《外語篇章閱讀理解的抑制機制研究》在總結、回顧和分析以往研究成果的基礎上，以不同年級我國英語專業大學生為對象，采用行為實驗和實驗室實驗相結合的方法，對外語篇章閱讀理解抑制水平的發展特點、規律以及個體差異進行了考察。《外語篇章閱讀理解的抑制機制研究》從語篇難度、認知風格以及母語和目的語干擾刺激類別等方面對影響抑制水平的因素進行了深入探討，并以此為基礎，通過為期半年的閱讀抑制訓練進一步揭示了外語篇章閱讀中抑制與閱讀效率間的相互作用關系。
作者簡介
閆嶸，男，陜西西安人，2007年畢業于中國科學院并獲得理學博士學位，現為北京第二外國語學院教授，中國心理學會會員，北京市中青年學術骨干。曾先后訪學于加拿大多倫多大學、西蒙·弗雷澤大學、不列顛哥倫比亞大學，美國辛辛那提大學以及日本關西學院大學等國外知名高校，2009年獲國家留學基金資助赴美國俄亥俄大學進行博士后研究，并獲得博士后留學資格證書。
主要研究領域為心理語言學、第二語言習得、TESOL等。曾在《現代外語》、《外語
教學》、《解放軍外國語學院學報》、《語言文字應用》、《心理學報》、《心理科學》、《心理科學進展》、《心理學》（人大復印報刊資料）、InternationalJournalofPsychology、PsychologyintheSchool、InternationalEducation等國內外學術雜志上發表論文三十余篇。主持教育部人文社會科學青年項目、北京市人文社科面上項目、北京市屬高等學校人才強教深化計劃一中青年骨干人才培養資助項目以及院級科研、教育教改項目等多項研究課題。代表著作為《語言禮貌的認知與發展》、《二語寫作教師反饋的認知研究》等，曾主編《語言·文學·文化論稿》、《英語語言·文學·文化研究》、《大學英語自主學習綜合訓練教程》、《輕輕松松讀英語》等著作或者教材多部。榮獲北京市第六屆教育科學研究優秀成果二等獎，并多次榮獲北京第二外國語學院科研優秀成果獎。
主要研究領域為心理語言學、第二語言習得、TESOL等。曾在《現代外語》、《外語
教學》、《解放軍外國語學院學報》、《語言文字應用》、《心理學報》、《心理科學》、《心理科學進展》、《心理學》（人大復印報刊資料）、InternationalJournalofPsychology、PsychologyintheSchool、InternationalEducation等國內外學術雜志上發表論文三十余篇。主持教育部人文社會科學青年項目、北京市人文社科面上項目、北京市屬高等學校人才強教深化計劃一中青年骨干人才培養資助項目以及院級科研、教育教改項目等多項研究課題。代表著作為《語言禮貌的認知與發展》、《二語寫作教師反饋的認知研究》等，曾主編《語言·文學·文化論稿》、《英語語言·文學·文化研究》、《大學英語自主學習綜合訓練教程》、《輕輕松松讀英語》等著作或者教材多部。榮獲北京市第六屆教育科學研究優秀成果二等獎，并多次榮獲北京第二外國語學院科研優秀成果獎。
名人/編輯推薦
《外語篇章閱讀理解的抑制機制研究》在梳理和總結前人研究成果的基礎上，以我國高校大學生為對象，采用行為實驗和實驗室實驗相結合的方法，對外語篇章閱讀理解抑制現象的特點、個體差異及其影響因素進行了較為系統的考察，并獲得了具有一定新意的有價值的結果。
目次
第一章 語言理解的抑制研究概述
第一節“抑制”的定義及其相關理論
一 對“抑制”概念的界定與分類
二 語言理解中抑制機制的相關理論
第二節 語言理解中的抑制機制研究
一 與語音抑制相關的研究
二 字詞加工與詞匯學習過程中的抑制機制研究
三 與句子理解相關的抑制研究
四 篇章閱讀理解中的抑制機制研究
五 修辭理解中的抑制研究
第二章 研究問題與實驗方案
第一節 問題的提出
一 外語篇章閱讀理解過程中的抑制現象、特點及其個體差異
二 外語篇章閱讀理解的抑制機制及其與閱讀效率的關系
三 對抑制與外語篇章閱讀能力的教育干預
第二節 研究目的與實驗設計
一 研究目的與假設
二 研究的整體思路與框架
第三章 外語學習者對語篇內無關信息的抑制研究
第一節 外語學習者抑制語篇內無關信息的特點
一 研究假設
二 研究方法
三 結果與分析
四 討論
五 小結
第二節 外語學習者抑制語篇內無關信息的體差異
一 研究假設
二 研究方法
三 結果與分析
四 討論
五 小結
第四章 外語學習者對語篇外無關干擾的抑制研究
第一節 不同目的語水平外語學習者抑制語篇外無關干擾的能力及其與閱讀效率的關系
一 研究假設
二 研究方法
三 結果與分析
四 討論
五 小結
第二節 認知風格對外語學習者抑制語篇外無關干擾的影響
一 研究假設
二 研究方法
三 結果與分析
四 討論
五 小結
第五章 外語篇章閱讀理解抑制能力對閱讀效率的影響及其干預研究
一 研究背景
二 研究假設
三 研究方法
四 結果與分析
五 討論
六 小結
第六章 綜合討論
第一節 對外語篇章閱讀抑制現象和特點的總結
一 語篇閱讀抑制現象的跨語言普遍性與特殊性
二 圍繞外語篇章閱讀抑制個體差異的討論與啟示
第二節 對外語篇章閱讀理解抑制機制與作用的再思考
一 語言能力、任務特點、認知風格與抑制和閱讀效率間的主客體相互作用關系
二 促進外語篇章閱讀理解抑制能力的教育干預：對因果關系的驗證
第七章 研究結論、意義與展望
第一節 主要研究結論與創新
一 主要研究結論
二 幾點創新
第二節 研究的不足之處與未來展望
附錄一 語篇內干擾抑制實驗材料樣例
附錄二 語篇外漢語插人干擾抑制閱讀測試材料樣例
附錄三 語篇外部漢語插入干擾詞匯再認表
附錄四 語篇外部英語插入干擾抑制閱讀測試材料樣例
附錄五 語篇外部英語插人干擾詞匯再認表
附錄六 認知風格測試材料
參考文獻
第一節“抑制”的定義及其相關理論
一 對“抑制”概念的界定與分類
二 語言理解中抑制機制的相關理論
第二節 語言理解中的抑制機制研究
一 與語音抑制相關的研究
二 字詞加工與詞匯學習過程中的抑制機制研究
三 與句子理解相關的抑制研究
四 篇章閱讀理解中的抑制機制研究
五 修辭理解中的抑制研究
第二章 研究問題與實驗方案
第一節 問題的提出
一 外語篇章閱讀理解過程中的抑制現象、特點及其個體差異
二 外語篇章閱讀理解的抑制機制及其與閱讀效率的關系
三 對抑制與外語篇章閱讀能力的教育干預
第二節 研究目的與實驗設計
一 研究目的與假設
二 研究的整體思路與框架
第三章 外語學習者對語篇內無關信息的抑制研究
第一節 外語學習者抑制語篇內無關信息的特點
一 研究假設
二 研究方法
三 結果與分析
四 討論
五 小結
第二節 外語學習者抑制語篇內無關信息的體差異
一 研究假設
二 研究方法
三 結果與分析
四 討論
五 小結
第四章 外語學習者對語篇外無關干擾的抑制研究
第一節 不同目的語水平外語學習者抑制語篇外無關干擾的能力及其與閱讀效率的關系
一 研究假設
二 研究方法
三 結果與分析
四 討論
五 小結
第二節 認知風格對外語學習者抑制語篇外無關干擾的影響
一 研究假設
二 研究方法
三 結果與分析
四 討論
五 小結
第五章 外語篇章閱讀理解抑制能力對閱讀效率的影響及其干預研究
一 研究背景
二 研究假設
三 研究方法
四 結果與分析
五 討論
六 小結
第六章 綜合討論
第一節 對外語篇章閱讀抑制現象和特點的總結
一 語篇閱讀抑制現象的跨語言普遍性與特殊性
二 圍繞外語篇章閱讀抑制個體差異的討論與啟示
第二節 對外語篇章閱讀理解抑制機制與作用的再思考
一 語言能力、任務特點、認知風格與抑制和閱讀效率間的主客體相互作用關系
二 促進外語篇章閱讀理解抑制能力的教育干預：對因果關系的驗證
第七章 研究結論、意義與展望
第一節 主要研究結論與創新
一 主要研究結論
二 幾點創新
第二節 研究的不足之處與未來展望
附錄一 語篇內干擾抑制實驗材料樣例
附錄二 語篇外漢語插人干擾抑制閱讀測試材料樣例
附錄三 語篇外部漢語插入干擾詞匯再認表
附錄四 語篇外部英語插入干擾抑制閱讀測試材料樣例
附錄五 語篇外部英語插人干擾詞匯再認表
附錄六 認知風格測試材料
參考文獻
書摘/試閱
盡管對抑制的界定存在分歧，但絕大多數學者都一致性地將抑制視為一種工作記憶的管理機制，即能夠阻止無關信息進入工作記憶，或保持在工作記憶中，使無關信息在總體上不損害目標信息的加工。相反，如果抑制受損，將導致加工過程中大量無關信息的激活、保持或提取，從而影響目標信息加工的效率。
二 語言理解中抑制機制的相關理論
隨著抑制機制在一般認知研究中越來越受到重視，人們也開始審視其在語言理解中的作用。在描述、分析和解釋抑制與語言理解關系的過程中，不同學者從各自學科背景出發提出了不同的理論觀點，并試圖揭示抑制的規律、特點以及如何與激活相互作用對語言理解產生影響。
（一）建構—整合模型（Construction—Integration Model）
建構—整合模型是由Kintsch提出的一種用以解釋句子和語篇理解過程中抑制機制的認知模型。該模型將語言的理解過程區分為建構和整合兩個前后相繼的加工階段。在建構階段（construction phase），理解者將根據輸入的語言刺激和信息以自下而上的方式建構一個原始的、不連貫的命題網絡。這一過程受到認知加工目標的驅使，同時還涉及理解者已獲得的知識和認知圖式，主要是一種自動加工的過程。由于該過程受意識控制較少，相對不受語境制約，所用規則也極為粗糙，因而所形成的表征結構松散，混雜著許多無關的信息。第二階段為整合階段（integration phase）。
……
二 語言理解中抑制機制的相關理論
隨著抑制機制在一般認知研究中越來越受到重視，人們也開始審視其在語言理解中的作用。在描述、分析和解釋抑制與語言理解關系的過程中，不同學者從各自學科背景出發提出了不同的理論觀點，并試圖揭示抑制的規律、特點以及如何與激活相互作用對語言理解產生影響。
（一）建構—整合模型（Construction—Integration Model）
建構—整合模型是由Kintsch提出的一種用以解釋句子和語篇理解過程中抑制機制的認知模型。該模型將語言的理解過程區分為建構和整合兩個前后相繼的加工階段。在建構階段（construction phase），理解者將根據輸入的語言刺激和信息以自下而上的方式建構一個原始的、不連貫的命題網絡。這一過程受到認知加工目標的驅使，同時還涉及理解者已獲得的知識和認知圖式，主要是一種自動加工的過程。由于該過程受意識控制較少，相對不受語境制約，所用規則也極為粗糙，因而所形成的表征結構松散，混雜著許多無關的信息。第二階段為整合階段（integration phase）。
……
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