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學校裡的認知治療：將理論轉化為實踐（簡體書）
- 系列名：中小學心理教師的視角與行動叢書
- ISBN13：9787501993888
- 出版社：中國輕工業出版社
- 作者：(美)帕森斯
- 裝訂／頁數：平裝／184頁
- 規格：23.5cm*16.8cm (高/寬)
- 版次：1
- 出版日：2013/10/01
人民幣定價：28 元
定 價：NT$ 168 元
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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
商品簡介
《中小學心理教師的視角與行動叢書:學校里的認知治療·將理論轉化為實踐》描述和列舉了認知心理治療的理論思想和策略的使用方法，《學校里的認知治療:將理論轉化為實踐》的獨特價值在于它超越了一般意義上的理論介紹，而是在這個基礎上，幫助讀者學會運用這套理論指導自己在學校咨詢工作中的程序性思維的實踐。《中小學心理教師的視角與行動叢書:學校里的認知治療·將理論轉化為實踐》是專門針對學校心理咨詢工作而著，呈現了大量學校咨詢案例，幫助讀者成為一名高效的學校咨詢師。
作者簡介
作者:(美)帕森斯 譯者:楊紅梅、康元藝
Richard D.Parsons，博士，賓夕法尼亞州西部WestChester大學咨詢與教育心理學系教授。Parsons博士在大學從教32年，主講多門心理咨詢師預備教育課程。在大學從教以前，Parsons博士作為一名學校心理咨詢師在中心城區的一所高中工作了9年。Parsons博士獲得了許多的獎章與榮譽，包括賓夕法尼亞州年度最佳心理咨詢師獎。
Parsons博士著寫或與人合著過逾80項專業文章與書籍。他最近寫作出版的書籍包括：《給學校心理咨詢師的有證可循的有效咨詢策略》（CounselingStrategies That Work！Evidenced-Based for SchoolCounselors，2006），《作為顧問的學校心理咨詢師》（The School Counselor asConsultant，2004）, 《作為反思型實踐者和行動研究者的教師》（Teacher as ReflectivePractitioner and Action Researcher，2001），《教育心理學》（EducationalPsychology，2001），《專業工作倫理學》（The Ethics of ProfessionalPractice，2000），《心理咨詢策略與干預技巧》（Counseling Strategies and InterventionTechniques，1994），《助人技巧》（The Skills ofHelping，1995）。除此之外，Parsons博士還著寫或者與人合著了三本在心理與教育咨詢領域影響巨大的著作：《學校中的心理健康咨詢》（MentalHealth Consultation in the Schools，1993），《提升咨詢技能》（DevelopingConsultation Skills，1985），《技術精湛的咨詢師》（The SkilledConsultant，1995）。
Parsons博士作為私人執業人員在整個三州地區（Tri-statearea）為教育機構、心理健康服務組織提供咨詢服務。Parsons博士在華盛頓還作為獨立大學聯合會（Council ofIndependent Colleges）的政府顧問，為高等教育機構提供課程開發、學生支持服務、教育改革與教育評價方面的援助。
Richard D.Parsons，博士，賓夕法尼亞州西部WestChester大學咨詢與教育心理學系教授。Parsons博士在大學從教32年，主講多門心理咨詢師預備教育課程。在大學從教以前，Parsons博士作為一名學校心理咨詢師在中心城區的一所高中工作了9年。Parsons博士獲得了許多的獎章與榮譽，包括賓夕法尼亞州年度最佳心理咨詢師獎。
Parsons博士著寫或與人合著過逾80項專業文章與書籍。他最近寫作出版的書籍包括：《給學校心理咨詢師的有證可循的有效咨詢策略》（CounselingStrategies That Work！Evidenced-Based for SchoolCounselors，2006），《作為顧問的學校心理咨詢師》（The School Counselor asConsultant，2004）, 《作為反思型實踐者和行動研究者的教師》（Teacher as ReflectivePractitioner and Action Researcher，2001），《教育心理學》（EducationalPsychology，2001），《專業工作倫理學》（The Ethics of ProfessionalPractice，2000），《心理咨詢策略與干預技巧》（Counseling Strategies and InterventionTechniques，1994），《助人技巧》（The Skills ofHelping，1995）。除此之外，Parsons博士還著寫或者與人合著了三本在心理與教育咨詢領域影響巨大的著作：《學校中的心理健康咨詢》（MentalHealth Consultation in the Schools，1993），《提升咨詢技能》（DevelopingConsultation Skills，1985），《技術精湛的咨詢師》（The SkilledConsultant，1995）。
Parsons博士作為私人執業人員在整個三州地區（Tri-statearea）為教育機構、心理健康服務組織提供咨詢服務。Parsons博士在華盛頓還作為獨立大學聯合會（Council ofIndependent Colleges）的政府顧問，為高等教育機構提供課程開發、學生支持服務、教育改革與教育評價方面的援助。
名人/編輯推薦
《中小學心理教師的視角與行動叢書:學校里的認知治療·將理論轉化為實踐》由中國輕工業出版社出版。
目次
譯者序：學校心理輔導教師的期待
叢書簡介：將理論轉化為實踐
作者簡介
第一部分 用認知取向引導反思
第一章 作為反思型實踐者的學校心理咨詢師
尋找意義的學校咨詢師
咨詢師用反思引導實踐決策
引導反思的定位框架
認知理論：一種有價值的定位框架
小結
第二章 認知理論的基本原理
基本原理和操作性假設
針對學齡兒童的認知治療
小結
第二部分 認知取向咨詢的目標和技巧
第三章 幫助學生理解并接受想法—感受聯結
認知是感受和行動的中介
難以接受的想法
促進對認知的重要作用的理解
從理論到應用
自動化想法
圖式和基本信念
發展適合低齡學生的認知策略
接下來做什么
小結
第四章 識別認知扭曲
一個需要感受性的過程
不合理信念
認知扭曲
確認個人認知扭曲
與低齡學生進行的咨詢工作
小結
第五章 重新建構功能失調的思維
“只思考好的想法”
尋找證據
微型實驗
嘗試使用“假如”的思維
從一項咨詢技術發展成一種生活方式
低齡學生咨詢注意事項
接下來做什么
小結
與低齡兒童工作的補充參考文獻
第三部分 認知取向專家的視角
第六章 學校心理咨詢師在實踐中的反思與對實踐的反思
案例一：普麗西拉
案例二：納塔莉
最后的思考
第七章 運用程序性思維進行實踐
蘭德爾：六年級小霸王
后記：這只是個開始，而非結束
資源：學校心理咨詢師倫理標準
叢書簡介：將理論轉化為實踐
作者簡介
第一部分 用認知取向引導反思
第一章 作為反思型實踐者的學校心理咨詢師
尋找意義的學校咨詢師
咨詢師用反思引導實踐決策
引導反思的定位框架
認知理論：一種有價值的定位框架
小結
第二章 認知理論的基本原理
基本原理和操作性假設
針對學齡兒童的認知治療
小結
第二部分 認知取向咨詢的目標和技巧
第三章 幫助學生理解并接受想法—感受聯結
認知是感受和行動的中介
難以接受的想法
促進對認知的重要作用的理解
從理論到應用
自動化想法
圖式和基本信念
發展適合低齡學生的認知策略
接下來做什么
小結
第四章 識別認知扭曲
一個需要感受性的過程
不合理信念
認知扭曲
確認個人認知扭曲
與低齡學生進行的咨詢工作
小結
第五章 重新建構功能失調的思維
“只思考好的想法”
尋找證據
微型實驗
嘗試使用“假如”的思維
從一項咨詢技術發展成一種生活方式
低齡學生咨詢注意事項
接下來做什么
小結
與低齡兒童工作的補充參考文獻
第三部分 認知取向專家的視角
第六章 學校心理咨詢師在實踐中的反思與對實踐的反思
案例一：普麗西拉
案例二：納塔莉
最后的思考
第七章 運用程序性思維進行實踐
蘭德爾：六年級小霸王
后記：這只是個開始，而非結束
資源：學校心理咨詢師倫理標準
書摘/試閱
兒童和青少年常常會認為，受到生活中大多數重要人物的喜愛是很重要的事情。遵循這樣的操作性假設，這些孩子可能會竭盡全力，只為獲得渴求的認同。可悲的是，如果將此作為基本的核心信念，學生可能會做出很多對自己有傷害的行為，包括吸毒、酗酒、濫交，甚至是故意把學習成績考得很差，所有這些都是為了“融入”和被接納。而且，如果這些行為沒有很快得到認可的話，持有類似操作性假設的學生們很容易情緒低落，認為沒有得到他人的認可是因為自己沒有價值。
持有“要被所有人認可”這種信念的學生，他們常常會覺得，要被他人接納，自己要很有能力，足夠完美。當然，持這種信念的學生會發現他們在接受評價時會感到和表現得非常焦慮。同樣，如果學生持有這種核心信念——一個人必須很有能力、足夠完美，才能獲得認可和接納——那么他們可能會在一些細枝末節上花費很多不必要的精力；或者相反，他們會因為害怕無法取得完美的結果而退出任務，事實上，他們是有能力完成這些任務的。
從“我想要”到“我必須擁有”
第二種不合理信念指的是學生固執地希望獲得某些事物。擁有這種不合理核心信念的學生，不是因為喜歡才希望獲得某些物品或者參加某項活動；而是認為獲得他們想要的東西是絕對必須要做到的事，是生活中必不可少的關鍵部分。雖然聽上去有些夸張，但持有這些信念的學生認為事實就是這樣，沒有滿足這些“需要”就將有毀滅性的后果。
這些學生認為“必須”如我所愿；而一旦愿望落空，他們就會表現出憤怒、恐懼、敵對和嫉妒的情緒。也許學校心理咨詢師能理解一個由于無法正常呼吸而出現驚恐狀態的人，但卻很難認可一個因為沒被選為校園劇表演組長而表現出相同驚恐癥狀的學生。一些學生會因為想去商場卻遭到拒絕，或者沒能考出“應該”獲得的分數而做出一些過激行為。他們認為這絕不僅僅是失望，而是非常可怕的、無法忍受的和災難性的結果。這些學生會因為堅信受到了非常不公正的待遇而表現出難以控制的憤怒，或者會因為相信他或她生活中很重要的部分被否認了而感到非常恐懼。
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