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作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
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《教師教育研究(第1卷)》內容有論大學教師學術創新力基礎內涵、中篇教師教育的實踐模式探索、職前階段教師情緒勞動素養訓練的設計與實施、混合編隊教育實習中的遠程指導模式研究、師范生教師身份認同的現狀研究、中小學生創新能力的培養與教師教育人才培養體系的創新等。
作者簡介
眭依凡：1956年8月生。教育學博士，教授，華東師范大學博士生導師。現任江西師范大學黨委副書記，校長。曾先后任英國倫敦大學教育學院客座研究員、美國加州大學伯克利分校高級訪問學者、清華大學偉倫特聘訪問教授、北京大學兼職教授等。
主要研究方向為高等教育基本理論、高等教育管理、比較高等教育、高等教育發展論，主持、參加并完成全國和省級教育科學規劃等課題近20項。代表性著作有《大學校長的教育理念與治校》《教育發展理論研究》《高等教育學》等；在《教育研究》等學術刊物上發表《大學庸俗化批判》等論文170余篇。吳鋒民，1964年生，博士，教授，博士生導師。現任浙江師范大學校長，兼任中國高等教育學會常務理事、中國教育國際交流協會理事、浙江省師范教育教學指導委員會主任委員。
多年來主要從事高教管理、教師教育、凝聚態物理研究，曾在美國加州伯克利LawTence國家實驗室和日本名古屋大學從事合作研究。“現代教師RPT能力培養的創新與實踐”獲國家教學成果獎二等獎。擔任《實踐導向型教師教育系列教材》(10卷本)編委會主任、《教師職業素養閱讀叢書》總主編。
主要研究方向為高等教育基本理論、高等教育管理、比較高等教育、高等教育發展論，主持、參加并完成全國和省級教育科學規劃等課題近20項。代表性著作有《大學校長的教育理念與治校》《教育發展理論研究》《高等教育學》等；在《教育研究》等學術刊物上發表《大學庸俗化批判》等論文170余篇。吳鋒民，1964年生，博士，教授，博士生導師。現任浙江師范大學校長，兼任中國高等教育學會常務理事、中國教育國際交流協會理事、浙江省師范教育教學指導委員會主任委員。
多年來主要從事高教管理、教師教育、凝聚態物理研究，曾在美國加州伯克利LawTence國家實驗室和日本名古屋大學從事合作研究。“現代教師RPT能力培養的創新與實踐”獲國家教學成果獎二等獎。擔任《實踐導向型教師教育系列教材》(10卷本)編委會主任、《教師職業素養閱讀叢書》總主編。
名人/編輯推薦
《教師教育研究(第1卷)》由教育科學出版社出版。
目次
代序讓懂得教育的教育家辦學
上篇教師教育的基礎理論研究
“師”字頭上做文章——浙江師范大學“十一五”學科建設回顧
關于地方師范大學教師教育的思考
辦一流教師教育：地方師范大學的時代使命
使命陳述：基于地方師范大學的考量
引領教師教育改革服務基礎教育發展
從校本到師本：范式轉型與重心下移
實踐取向的教師教育課程與教學改革探索
論大學教師學術創新力基礎內涵
中篇教師教育的實踐模式探索
職前階段教師情緒勞動素養訓練的設計與實施
混合編隊教育實習中的遠程指導模式研究
師范生教師身份認同的現狀研究
中小學生創新能力的培養與教師教育人才培養體系的創新
浙江省初級中學新人職教師適應性調查報告
小學教師共情的特點及其與助人行為的關系
下篇教師教育的國際視野
師范院校轉型的歷史考察——以美國北伊利諾伊大學為例
澳大利亞教師專業發展政策的歷史演變脈絡：話語、目標與形式的轉變
蘇格蘭職前教師教育標準解讀
芬蘭教師教育現狀及發展趨勢研究
日本的“教職大學院”——教師教育專業化的發展狀況與面臨的新課題
國際教師能力標準變化及對我國教師專業發展的啟示
上篇教師教育的基礎理論研究
“師”字頭上做文章——浙江師范大學“十一五”學科建設回顧
關于地方師范大學教師教育的思考
辦一流教師教育：地方師范大學的時代使命
使命陳述：基于地方師范大學的考量
引領教師教育改革服務基礎教育發展
從校本到師本：范式轉型與重心下移
實踐取向的教師教育課程與教學改革探索
論大學教師學術創新力基礎內涵
中篇教師教育的實踐模式探索
職前階段教師情緒勞動素養訓練的設計與實施
混合編隊教育實習中的遠程指導模式研究
師范生教師身份認同的現狀研究
中小學生創新能力的培養與教師教育人才培養體系的創新
浙江省初級中學新人職教師適應性調查報告
小學教師共情的特點及其與助人行為的關系
下篇教師教育的國際視野
師范院校轉型的歷史考察——以美國北伊利諾伊大學為例
澳大利亞教師專業發展政策的歷史演變脈絡：話語、目標與形式的轉變
蘇格蘭職前教師教育標準解讀
芬蘭教師教育現狀及發展趨勢研究
日本的“教職大學院”——教師教育專業化的發展狀況與面臨的新課題
國際教師能力標準變化及對我國教師專業發展的啟示
書摘/試閱
在教師教育改革中美國特別強調對教師基本素養的重視，全美專業教職標準委員會作為一個教育認可機構，其建立的教師認可標準強調教師必須具備如下5個方面的素養：①教師必須效力于學生及其學習：②教師必須熟悉他們所教學科的內容以及如何把這些學科內容教授給學生：③教師必須負有管理和監控學生學習的責任；④教師必須系統地思考其教學實踐并從經驗中學習：⑤教師是學習共同體的成員。美國把這種對教師素養的培養體現在新教師標準中。由于教師人才必須具備的素養清晰具體，從而確保了其教師人才培養過程的針對性。美國大學教師教育的這一成功經驗值得我們借鑒學習。
我們地方師范大學之教師教育該如何確定教師人才培養目標？筆者認為，胡錦濤總書記向廣大教師提出的四點期望，即“一是希望廣大教師愛崗敬業、關愛學生，忠誠于人民教育事業，把全部精力和滿腔真情獻給教育事業，做愛崗敬業的模范。二是希望廣大教師刻苦鉆研、嚴謹篤學，崇尚科學精神，拓寬知識視野，不斷提高教學質量和教書育人本領。三是希望廣大教師勇于創新、奮發進取，踴躍投身教育創新實踐，積極探索教育教學規律，引導學生在發掘興趣和潛能的基礎上全面發展。四是希望廣大教師淡泊名利、志存高遠，自覺堅持社會主義核心價值體系，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師”，（胡錦濤，2007）以及溫家寶總理對師范生“一是要有愛心，二是要有知識”的寄語，其實已經對教師或具體或概括地提出了必須具備的素質要求，為教師教育人才培養指明了方向。
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