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目次
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《發展之源與教學之方:學生發展的活動機制及其教學應用》借助“活動”范疇，綜合運用馬克思的實踐論、皮亞杰的發生認識論、米德的社會認識論、蘇聯活動心理學、當代情境認知主義學習論，以及國內的教學認識論、活動教學論等研究成果，從主體一客體、主體一主體和主體一自身三個維度，建立了教學活動的三重結構模型，并借此集中探討了五個問題。
作者簡介
李松林，男，1971年生，2006年畢業于北京師范大學并獲得教育學博士學位，現為四川師范大學教育科學學院副教授、副院長，主要從事課程與教學論研究。近年來獨立主持國家社科基金項目、四川省哲學社會科學研究項目等多項課題，先后在《教育研究》、《中國教育學刊》、《華東師范大學學報》（教育科學版）等刊物發表論文60余篇，并出版《控制與自主：課堂場域中的權力邏輯》等學術專著，2011年獲得第四屆全國教育科學優秀研究成果三等獎。
名人/編輯推薦
李松林編著的這本《發展之源與教學之方（學生發展的活動機制及其教學應用）》借助“活動”范疇，綜合運用馬克思的實踐論、皮亞杰的發生認識論、米德的社會認識論、蘇聯活動心理學、當代情境認知主義學習論，以及國內的教學認識論、活動教學論等研究成果，從主體一客體、主體一主體和主體一自身三個維度，建立了教學活動的三重結構模型，并借此集中探討了五個問題：一是活動的本質內涵與多樣化形態；二是活動的內在結構與基本屬性；三是活動的發展功能及其實現機制；四是活動與發展之間的內在規律；五是課堂教學條件下活動設計的思路與方法。
目次
導論揭開活動的秘密
第一章活動與發展問題的已有研究及其認識成果
一、幾項有代表性的研究及其進展
二、幾個主要的研究問題及其成果
三、幾點基本的理論認識及其啟示
第二章活動的本質內涵與多樣化類型
一、活動范疇的基本規定
二、“教學活動”概念的本質內涵
三、教學活動的多樣化類型
第三章活動的內在結構與基本屬性
一、活動的基本構成
二、教學活動的內部系統
三、教學活動的內部轉換過程
四、教學活動的基本屬性
第四章教學條件下學生發展的活動機制及其規律
一、活動的認識發展功能及其實現機制
二、活動的社會性發展功能及其實現機制
三、活動的個性發展功能及其實現機制
四、活動與發展之間的內在關聯及其規律
第五章課堂教學中活動設計的思路與方法
一、活動目標的分析與確定
二、活動內容的理解與處理
三、活動情境的分析與創設
四、活動類型的分析與設計
五、活動過程的分析與設計
六、活動策略及方法的選擇與運用
七、活動有效性的分析與評估
參考文獻
后記
第一章活動與發展問題的已有研究及其認識成果
一、幾項有代表性的研究及其進展
二、幾個主要的研究問題及其成果
三、幾點基本的理論認識及其啟示
第二章活動的本質內涵與多樣化類型
一、活動范疇的基本規定
二、“教學活動”概念的本質內涵
三、教學活動的多樣化類型
第三章活動的內在結構與基本屬性
一、活動的基本構成
二、教學活動的內部系統
三、教學活動的內部轉換過程
四、教學活動的基本屬性
第四章教學條件下學生發展的活動機制及其規律
一、活動的認識發展功能及其實現機制
二、活動的社會性發展功能及其實現機制
三、活動的個性發展功能及其實現機制
四、活動與發展之間的內在關聯及其規律
第五章課堂教學中活動設計的思路與方法
一、活動目標的分析與確定
二、活動內容的理解與處理
三、活動情境的分析與創設
四、活動類型的分析與設計
五、活動過程的分析與設計
六、活動策略及方法的選擇與運用
七、活動有效性的分析與評估
參考文獻
后記
書摘/試閱
在這里，學生社會性發展的一個重要方面就是學會正確處理自己與教師、自己與其他同伴之間的關系，學會處理和協調個體之間所發生的摩擦和沖突問題。而這方面的社會性發展又主要是通過教學交往活動的競爭與合作功能來實現的。
競爭是教學交往活動鼓勵學生個體的利己、為我的行為活動，以激發學生個體的自主性、能動性與創造性。教學交往活動中的競爭主要表現為學生個體之間的競爭。合作則是教學交往活動引導和促進學生個體與教師之間、學生個體與其他學生個體之間形成和保持良好的互幫互助關系，以維護和保障教學交往活動的秩序和效率。教學交往活動的競爭與合作功能也是相互規定的：競爭是合作中的競爭，合作是競爭中的合作。只有競爭與合作的統一，教學交往活動才能使學生個體既能發揮自己的自主性、能動性與創造性，又能理解、寬容、接納、吸收他人的見解、觀點和做法，從而學會正確地處理自己與他人的關系。
針對教學交往活動中學生個體與教師、學生個體與其他學生個體之間可能出現的摩擦和沖突問題，教學交往分別從三個方面，建立了為學生個體學會正確地處理自己與他人關系的競爭和合作機制。（1）教學交往活動通過個體與個體之間在權利與義務方面的分配，通過一系列的激勵技術，既鼓勵學生個體的自主活動和利己行為，激發學生個體的自主性、能動性與創造性，又使每個學生個體的努力成為符合共同體秩序和規范的活動，從而使學生個體之間形成一種良性的競爭關系。（2）教學交往活動通過對個體與個體之間在權利與義務方面的界定，使個體與個體之間達到一種權利與義務的平衡，使個體之間的利益與價值沖突減至最低限度，從而形成一種有效的合作互助關系。這使得每個個體都能在確定的邊界內進行選擇和行動，使得每個個體在享用自身權利進行選擇和行動的同時，又不損害其他個體的正當權利，從而共同維護和增進活動共同體的秩序和效率。（3）教學交往活動通過一系列具體策略，如空間分割策略、任務分工策略、角色分配策略和力量編排策略等，為學生個體之間的競爭與合作創造了客觀條件。憑借這些策略，教學交往活動保證了學生個體之間既有競爭、又有合作，從而培養出單元的個體與組合的個體、競爭的個體與合作的個體。
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