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目次
書摘/試閱
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《語言學論叢：第二語言閱讀中詞匯附帶習得研究》通過梳理現有的關于詞匯知識及詞匯知識習得的研究成果，運用認知語言學、心理語言學等主流語言學理論，以學習者為主體，深入分析詞匯知識的本質，比較兩種閱讀條件下詞匯習得過程的特點，系統，深入地回答“第二語言學習者究竟在多犬程度上大閱讀過程中附帶習得詞匯？”“哪些因素會影響閱讀過程中的詞匯附帶習得？”“閱讀過程中的詞匯習得是如何發生的？”“課堂教學能否有效促進詞匯的附帶習得？”等問題。全書由三個部分十個章節組成。第一部分綜述詞匯的基本概念及相關研究；第二部分是《語言學論叢：第二語言閱讀中詞匯附帶習得研究》的主體，從不同角度對二語閱讀過程中詞匯附帶習得的本質、規律及制約因素進行了探討，其中既有對別人研究的批判性綜述，也有作者的實證研究報告；第三部分探討課堂教學與詞匯習得之間的關系。
目次
前言
第一部分 詞匯習得研究基本知識
第1章 關于詞匯的一般知識
1.1 詞匯的本質
1.1.1 基本詞匯
1.1.2 一般詞匯
1.2 詞義
1.3 詞匯量
1. 3.1 按字符（token）統計
1.3.2 按詞類（type）統計
1.3.3 按詞目（lemma）統計
1.3.4 按詞族（family）統計
1.4 詞頻知識
1.4.1 高頻詞
1.4.2 學術詞匯
1.4.3 低頻詞
1.4.4 關于詞頻統計
1.4.5 “詞頻概貌”與詞匯知識
第2章 二語習得中的詞匯知識習得研究
2.1 關于詞匯知識
2.1.1 詞匯知識是一個連續體
2.1.2 接受性和輸出性詞匯知識
2.1.3 詞匯知識檢測
2.2 關于詞匯知識概念模型及操作模型
2.2.1 詞匯知識概念模型
2.2.2 詞匯知識操作模型
2.3 二語詞匯知識發展
2.3.1 嬰幼兒期的詞匯習得與保姆語言（care-giver talk）
2.3.2 讀寫能力發展時期的母語詞匯習得
2.3.3 自然環境中的二語詞匯習得與外國人語言（foreigner talk）
2.3.4 教學環境下的二語詞匯習得與教師語言（teacher talk）
2.4 二語詞匯知識發展模型
2.4.1 國外學者構建的模型
2.4.2 國內學者構建的模型
第3章 二語詞匯習得中的母語遷移與雙語心理詞庫
3.1 關于二語習得中的語言遷移現象
3.1.1 語言遷移研究歷史回顧
3.1.2 語言遷移研究的新發展
3.2 二語心理詞匯的發展
3.2.1 心理詞匯的大腦表征模型
3.2.2 二語心理詞匯發展的相關實證研究
3.3 通過IP外名詞性結構看二語習得過程中的遷移現象
3.3.1 “第二語言使用者”的“多語能力
3.3.2 關于IP外名詞性結構
3.3.3 第二語言習得過程中IP之外的語類潛意識
3.3.4 一個有關IP外名詞性結構的試驗
第二部分 二語閱讀中詞匯附帶習得研究
第4章 二語閱讀與詞匯習得
4.1 關于詞匯的“有意學習”和“附帶學習”
4.1.1 詞匯的有意學習和附帶習得
……
第三部分 外語詞匯教學
第一部分 詞匯習得研究基本知識
第1章 關于詞匯的一般知識
1.1 詞匯的本質
1.1.1 基本詞匯
1.1.2 一般詞匯
1.2 詞義
1.3 詞匯量
1. 3.1 按字符（token）統計
1.3.2 按詞類（type）統計
1.3.3 按詞目（lemma）統計
1.3.4 按詞族（family）統計
1.4 詞頻知識
1.4.1 高頻詞
1.4.2 學術詞匯
1.4.3 低頻詞
1.4.4 關于詞頻統計
1.4.5 “詞頻概貌”與詞匯知識
第2章 二語習得中的詞匯知識習得研究
2.1 關于詞匯知識
2.1.1 詞匯知識是一個連續體
2.1.2 接受性和輸出性詞匯知識
2.1.3 詞匯知識檢測
2.2 關于詞匯知識概念模型及操作模型
2.2.1 詞匯知識概念模型
2.2.2 詞匯知識操作模型
2.3 二語詞匯知識發展
2.3.1 嬰幼兒期的詞匯習得與保姆語言（care-giver talk）
2.3.2 讀寫能力發展時期的母語詞匯習得
2.3.3 自然環境中的二語詞匯習得與外國人語言（foreigner talk）
2.3.4 教學環境下的二語詞匯習得與教師語言（teacher talk）
2.4 二語詞匯知識發展模型
2.4.1 國外學者構建的模型
2.4.2 國內學者構建的模型
第3章 二語詞匯習得中的母語遷移與雙語心理詞庫
3.1 關于二語習得中的語言遷移現象
3.1.1 語言遷移研究歷史回顧
3.1.2 語言遷移研究的新發展
3.2 二語心理詞匯的發展
3.2.1 心理詞匯的大腦表征模型
3.2.2 二語心理詞匯發展的相關實證研究
3.3 通過IP外名詞性結構看二語習得過程中的遷移現象
3.3.1 “第二語言使用者”的“多語能力
3.3.2 關于IP外名詞性結構
3.3.3 第二語言習得過程中IP之外的語類潛意識
3.3.4 一個有關IP外名詞性結構的試驗
第二部分 二語閱讀中詞匯附帶習得研究
第4章 二語閱讀與詞匯習得
4.1 關于詞匯的“有意學習”和“附帶學習”
4.1.1 詞匯的有意學習和附帶習得
……
第三部分 外語詞匯教學
書摘/試閱
以本義為出發點，根據它所反映的事物或現象的各個特點，詞在它的發展過程中又會產生若干個與本義相關但并不相同的意義，這就是詞的引申義。本義和眾多的引申義組成了整個詞義系統。詞義的性質包括概括性、模糊性和民族性。
掌握一種語言的詞，核心的問題是要把詞的詞形（包括語音和拼寫）與詞的意義聯系起來。
語言中詞的意義非常復雜，由詞的語法關系產生的意義叫語法意義；人們對現實現象的反映以及由此帶來的人們對現實現象的主觀評價，叫做詞的詞匯意義，簡稱詞義。
“詞形一詞義一現實現象”三者的關系告訴我們，詞義就是和詞形結合在一起的人們對現實現象的反映。比如說man這個詞的詞義就是和／maen/這個語音形式或m-a-n這個拼寫形式結合在一起的“用兩條腿走路、會說話、會干活的動物”，fire這個詞就是和/faie、這個語音形式或f-i-r-e這個拼寫形式結合在一起的“物體燃燒時發出的光和焰”。現實現象是形成詞義的基礎。人如果不會走路，“man”這個詞義就不會有這方面的內容。即使像god（上帝）、heaven（天堂）、ghost（鬼）一類的詞也是有現實根據的，人們對現實現象的反映雖然以“被模寫”的東西為前提，但不是簡單的、直接的、照鏡子那樣死板的過程，而是復雜的、曲折的、有時帶有幻想的成分。這種以現實現象作為基礎，不涉及人們的主觀態度的詞義被稱作詞的理性意義。
對于同樣的現實現象，人們的主觀態度可以不同，因而在形成理性意義的時候帶進人們的主觀態度，這就給詞義加上一層附加色彩。例如，漢語中的“致哀”“悼念”等帶有莊嚴、肅穆的色彩，“小偷”“卑鄙”等帶有使人厭惡的感情色彩。詞義還可以帶有褒貶色彩。所謂“褒”，就是以贊揚、肯定的態度去反映現實現象的特征；所謂“貶”則以鄙視、否定的態度去反映現實現象的特征。詞義的這類附加色彩不是因人而異的個人現象，而是約定俗成的社會現象。
詞的理性意義是詞義的核心部分。
一個詞的意義可以只概括反映某一類現實現象，也可以概括反映相互有聯系的幾類現實現象，前者在語言中表現為單義詞，后者表現為多義詞。
……
掌握一種語言的詞，核心的問題是要把詞的詞形（包括語音和拼寫）與詞的意義聯系起來。
語言中詞的意義非常復雜，由詞的語法關系產生的意義叫語法意義；人們對現實現象的反映以及由此帶來的人們對現實現象的主觀評價，叫做詞的詞匯意義，簡稱詞義。
“詞形一詞義一現實現象”三者的關系告訴我們，詞義就是和詞形結合在一起的人們對現實現象的反映。比如說man這個詞的詞義就是和／maen/這個語音形式或m-a-n這個拼寫形式結合在一起的“用兩條腿走路、會說話、會干活的動物”，fire這個詞就是和/faie、這個語音形式或f-i-r-e這個拼寫形式結合在一起的“物體燃燒時發出的光和焰”。現實現象是形成詞義的基礎。人如果不會走路，“man”這個詞義就不會有這方面的內容。即使像god（上帝）、heaven（天堂）、ghost（鬼）一類的詞也是有現實根據的，人們對現實現象的反映雖然以“被模寫”的東西為前提，但不是簡單的、直接的、照鏡子那樣死板的過程，而是復雜的、曲折的、有時帶有幻想的成分。這種以現實現象作為基礎，不涉及人們的主觀態度的詞義被稱作詞的理性意義。
對于同樣的現實現象，人們的主觀態度可以不同，因而在形成理性意義的時候帶進人們的主觀態度，這就給詞義加上一層附加色彩。例如，漢語中的“致哀”“悼念”等帶有莊嚴、肅穆的色彩，“小偷”“卑鄙”等帶有使人厭惡的感情色彩。詞義還可以帶有褒貶色彩。所謂“褒”，就是以贊揚、肯定的態度去反映現實現象的特征；所謂“貶”則以鄙視、否定的態度去反映現實現象的特征。詞義的這類附加色彩不是因人而異的個人現象，而是約定俗成的社會現象。
詞的理性意義是詞義的核心部分。
一個詞的意義可以只概括反映某一類現實現象，也可以概括反映相互有聯系的幾類現實現象，前者在語言中表現為單義詞，后者表現為多義詞。
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