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有效閱讀:閱讀理解,如何學?怎麼教?
  • 有效閱讀:閱讀理解,如何學?怎麼教?

  • 系列名:學習教育
  • ISBN13:9789862417515
  • 出版社:親子天下
  • 作者:鄭圓鈴;許芳菊
  • 裝訂/頁數:平裝/224頁
  • 規格:23cm*17cm (高/寬)
  • 版次:第一版
  • 出版日:2013/08/13
  • 中國圖書分類:中學教學法
定  價:NT$320元
優惠價: 9288

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商品簡介

作者簡介

名人/編輯推薦

目次

跟著閱讀教育的資深教授,打破只依循備課用書教學的上課模式,
帶領學生搭建「蜘蛛式」的主動閱讀鷹架,進而具備「蜜蜂式」的創造性閱讀能力。
透過示範選文與實際操作,提供最有效的學習地圖、提問口訣與教學策略,
讓課堂從「回答標準答案」邁入「思考與討論」,更讓孩子真正領略閱讀的美好滋味。

本書特色

資深教授,為閱讀教育引路:曾任試題研發委員的師大資深教授鄭圓鈴,集結多年閱讀教學工作坊精華與經驗,犀利點評國語文課堂樣貌,詳述有效提問口訣與現場教學步驟,最貼近中學教師現場需求。
有效閱讀如何讀的最佳導航:第一本深入探討如何有效閱讀「圖表」、「知識短文」與「文學性」等不同文本類型的專書,以不同類型的課外文本進行示範,透過實際動手操作與練習,裝備自己成為「有效閱讀者」。

有效閱讀怎麼教的最佳地圖:以中學生國語文教材的課內文本示範,藉由規劃學習地圖,設計建構式學習單,並逐步搭建學習鷹架,教師可直接應用於課堂之中,進而教出「具備閱讀素養」的學生。
這樣設計,讓學習單更有效:根據學習地圖與閱讀策略,示範如何設計非選擇題式的建構式學習單,不僅幫助老師了解學生閱讀理解的過程,更有效發覺學習困難與盲點。
搭配題本,閱讀策略更純熟:本書可搭配鄭圓鈴教授另一著作「閱讀素養一本通」題本,指導學生實際操練閱讀理解素養的知識與觀念。
誰能從本書受益?

十二年國教浪潮下,希望提升教學專業與提問能力的中學語文教師
希望能帶領孩子深度掌握閱讀技巧的家長、閱讀志工與各領域教師
對五花八門的閱讀活動感到厭倦,希望培養孩子深度閱讀力的師長
任何想培養統整、省思、評鑑能力,領略創造式閱讀樂趣的自學者

這是讓閱讀教學從五花八門推廣活動式的「量變」,邁向扎實帶領孩子深入思考討論,幫助閱讀教育產生「質變」的第一本專書。

在這個Google就可以搜尋到所有標準答案的年代,教育應該要培養下一代搜尋、綜整資訊,正確解讀、判斷資訊,以及思考、表述觀點與意見的能力,才有能力躋身愈來愈需要創意與思考的全球化舞台。而國語文教師如何跳脫傳統國文課只是形音義辨識、美言佳句修辭介紹的講授式語文教學,漸次轉為透過「有效提問」,幫助學生學會「有效閱讀」,本書提供了務實可行的示範性做法。

本書重點內容包括:

3種閱讀層次與3大閱讀歷程,從螞蟻式的被動閱讀,蜘蛛式的主動閱讀,到蜜蜂式的創造式閱讀,透過「檢索與擷取」、「統整與解釋」、「省思與評鑑」3大閱讀歷程,循序漸進提升閱讀素養。

5大閱讀策略,從「找一找」開始,帶領孩子統整並「說出主要的」文章概念;透過「為什麼」與「想一想」,解釋文本的表層訊息與深層涵義,並用「你認為」再次思考,學習推論與省思,說出觀點與看法。

3大文體8類文本,從圖表、知識短文與文學作品3大文體出發,再細分為數字表、統計圖、分類圖、說明類文章、評論類文章、散文、小說與戲劇等8種文本,各自說明可使用的閱讀策略、有效的閱讀步驟,並列舉閱讀範例演練與操作步驟解析。

9種課堂情境相互對照,犀利描述課堂問答狀態,穿梭於課堂師生對話中,幫助教師省思自我教學樣貌。

19篇操作練習與引導示範,包含課外文本與課內教材,透過有效的提問用語與引導建議,幫助教師進行有效的閱讀教學,幫助學生有效提升閱讀素養!

鄭圓鈴

師大國文系資深教授,是少數長期浸淫於語文教材與教法,並不斷與第一線教師接觸,懷著使命感帶領許多國中教師進行閱讀教學工作坊的學者,期待透過推動有效閱讀理解的教學策略,希望能帶給老師與學生更彈性、更多元的學習視野。專長包括閱讀教學、國語文教材教法、教學評量、題庫建置、文學賞析等等。

鄭教授曾任國高中國文教師,在大學任教期間,也擔任國中基本學力測驗試題發展組組長,國家育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」(TASA)試題研發國語文學科委員,目前擔任江雲教育基金會董事長,自民國102年8月開始也擔任教育部「課程與教學輔導組」國語文輔導團召集人,與各縣市國語文輔導團密切聯繫。

鄭教授的其他著作還包括:《閱讀教學HOW上手》、.《國中國文教學評量》、《你也是創意命題高手》(萬卷樓出版);《基測國文科試題品質分析與改善建議》、《BLOOM認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》、《高職國語文標準化成就測驗的編製》(心理出版社出版),以及《基測陷阱的思考與對策》(螢火蟲出版社出版)。

採訪整理
許芳菊

美國威斯康辛大學新聞研究所碩士、國立政治大學中文系畢業。曾任天下雜誌記者、天下雜誌副總編輯、康健雜誌總編輯、康健叢書總編輯。現任親子天下總主筆,從1996年起即多次參與《天下雜誌》教育特刊的製作,海外採訪澳洲教改、韓國英語村、香港閱讀推廣、上海教改經驗、越南偏鄉教育等。

2008年參與籌劃「親子天下」,2008年8月親子天下創刊。近年來以親子教養、學習教育為報導重點,並深入台灣中小學校園,持續關心台灣教育發展。
得獎記錄:金鼎獎(公共服務報導) 、亞洲出版協會SOPA卓越公眾服務獎首獎。編輯、著作包括「關鍵能力」、「上海—提問、思考、表達的學習」、「希望,永遠在路上--天下雜誌的故事」、譯有「邁向目的之路」等。

聯名推薦  丁亞雯(台北市教育局局長)
專文推薦  陳昭珍(國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長)
專文推薦 柯華葳(國家教育研究院院長)

實證推薦 新北市中正國中 賴璞
新北市福和國中 許文姿
基隆市正濱國中 梁雅晴
台南市復興國中 王秀梗

好評推薦 許育建(教育部國中晨讀運動計畫主持人)
陳欣希(教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授)
李月華(忠孝國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)
徐淑敏(新北市碧華國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組特優學校)
陳君武(新北市貢寮國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)
黃柄權(台南市大橋國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)
施雅慧(彰化縣鹿鳴國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)
涂文雪(台中市大墩國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)
張銀釵(台北市興雅國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)

國文課,改變了嗎?──跳脫傳統的閱讀教學
陳昭珍(國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長)

當大家都在為PISA能力該怎麼培養,老師該怎麼教煩惱之際,鄭圓鈴教授的《有效閱讀:閱讀理解,如何讀?怎麼教?》與《閱讀素養一本通:3階段閱讀歷程╳ 3大文章類型 ╳ 105道閱讀能力檢索題》兩本書,無疑是國、高中老師最佳的閱讀教學幫手,也為老師、家長及學生掀開PISA閱讀之謎。
從閱讀中學習,是學習「如何學習」最重要的能力之一。學生不僅要閱讀,更要懂得閱讀的策略,這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等,如此才能真正的理解文本內容,也才能有系統、批判式的學習。

作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次,跳出傳統閱讀教學的格局,相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收,不會主動思考、組織、內化;蜘蛛式的閱讀因結構嚴密,知道如何捕捉對自己有用的內容,也會系統化的思考、組織及內化閱讀的內容,這是主動式的學習類型;而蜜蜂式閱讀更進一步,將對自己有用的資料,醞釀轉化為創造性的個人見解或創作,這是創造性的學習。
閱讀素養檢測沒有標準答案,也不是在找出標準答案,但沒有標準答案的檢測,往往讓學生及家長覺得不安,老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時,引起很多老師、家長及學生的反彈。在這本書,我們很高興看到,老師與同學大多在對話,在討論,而不是老師「教」,學生「聽」。既然側重於提問、討論,當然不會有單一的標準答案,但也不是天馬行空的亂無章法,而是以文本為主的直接提取及統整解釋。

任教於台灣師範大學國文系的鄭圓鈴教授出版這套新書,對臺灣的閱讀教學而言,意義深遠。某種程度而言,暗示了國、高中國文課本改變的可能性,更示範了我們的國、高中課堂裡可以如何起步,朝更有效的閱讀教學改變。

為閱讀搭鷹架,成為獨立思考的學習者
柯華葳(國家教育研究院院長)

試題的目的有很多,其中一項目的是增進學習。考過後,學生不只問答對或答錯,而是覺得被挑戰到,想翻書進一步學習,這樣的試題就達到促進學習的目的。閱讀理解的試題,除了測試讀者是否理解,更重要的功能是提醒讀者「再讀、再思考」。
形式上,試題大致可以分為「選擇題」和「非選擇題」。有人認為選擇題答案固定,考的是由文本直接提取或是背誦的知識;非選擇題要答題者自己寫一些字,較能測出非背誦的能力。其實不然!學生做多了考古題,即使是非選擇如申論題,仍以背誦的方式把答案「倒」出來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考,關鍵不在題型,而在題目所測試的內容。

「閱讀理解」的試題,同樣有選擇和非選擇題,答案可以開放如寫心得與感想,也可以由文章中直接提取。讀後感想或心得,看似可讓學生思考,但也很可能讓學生不必讀只要看題目就能回應,學生再讀的效果,可能還比不上直接提取答案題。
閱讀的主要目的,是透過閱讀來學習,因此題目需要搭鷹架,一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授援引英國學者培根的學習類型比喻,說明「螞蟻式」、「蜘蛛式」與「蜜蜂式」三者的閱讀模式與進階關係。
閱讀理解不容易出題,有人知道出題方式卻不熟悉閱讀和語文的精隨,也有人知道語文知識而不知出題撇步,但這兩者在鄭教授身上正好密切結合,成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下,思考自己的閱讀方式,以及如何成為獨立自主的學習者。

謝謝鄭教授的用心!

實證好評
第一線國語文教師  實證推薦

執教多年,自以為能掌握國文教學,直到民國九十七年激增的閱讀理解試題,方意識到學生閱讀理解能力的不足。即使已進行六年的提問教學,也是設定好課堂問答與學習單,於課堂上多方引導;並非針對學生的學習困難,搭建學習鷹架,因此拔尖扶弱的學習成效有限。
教,然後知不足。幸得多年聆聽鄭圓鈴老師對文本的剖析,並指導閱讀教學策略,入班觀課,實證學生的學習歷程。課堂上,終由提問、追問、澄清、修正等步驟,掌握到有效提升學生學習信心,並激發學習潛力的竅門。
市面上不乏閱讀教學的著述,但指導學生有效閱讀的實作經驗闕如。欣聞鄭老師《有效閱讀-閱讀理解,如何教?怎麼學?》一書即將付梓,極力推薦教師務必人手一冊,應用在閱讀教學上,不但能達有效教學之功,也能應十二年國教之德。
──許文姿
(新北市國教輔導團國中國文輔導小組專輔、新北市立福和國中教師)

怎麼辦?資訊叢林中,我深愛的學生像一台台法拉利跑車,衝得比我快許多,但他們的方向對了嗎?
怎麼辦?我知道「閱讀沒有捷徑,只有方法」,但是方法在哪裡?
怎麼辦?倘若我們自己都沒有學習的熱情,我們的學生哪來的學習熱情?
怎麼辦?……
這些「怎麼辦?」在鄭老師的書中,可以找到「怎麼辦」。
時代變了,老師不能再是「講師」,而該是個「課程設計師」。你可以讓學生因著你的精心設計,拿到正確的課程地圖。想讓學生在「不能」到「萬能」之間,創造一切的「可能」嗎?那就跟著鄭老師一步步有效引導的閱讀策略,送給學生一個「老師不在身旁時的老師」吧!
──賴璞
(新北市中正國中教師)

打開這本書,可感受到閱讀教育的專業與遠見:系統性的建構出閱讀力就是專業,專注於搭建改善學習困難的鷹架更具遠見;也唯有系統閱讀的鷹架建構,才是創造力的萌養。
早年本校團隊研究PISA閱讀三歷程:擷取檢索、統整解釋與省思評鑑時,曾採取「3W」口訣:「What是什麼」、「Why為什麼」、「How你覺得」,這樣的口訣已經讓閱讀推廣更容易;現在看到這本書更精確的細分為五層次口訣,可以想見台灣的閱讀推廣不但更普及,也更具深度了。
 ──王秀梗
(台南市復興國中教師)

教育部晨讀運動計畫教授群、教育部閱讀磐石獎學校校長  好評推薦

學生是螞蟻式、蜘蛛式、還是蜜蜂式的學習者,與教師所提供的「學習情境」與「教學策略」有關。如何讓教師理解前述道理並落實教學?鄭圓鈴教授運用了大量的例子,帶來多重效果:
效果一,連結讀者的知識與經驗,進行主動性閱讀;效果二,讓讀者辨別異同,掌握理論概念;效果三,讓讀者覺察自己的教學現況、明確日後的調整方式;效果四,讓讀者看見學生的學習困擾、了解如何適切地搭鷹架。效果五,讓讀者有現成例子可運用。
這本書兼顧了閱讀的「教」與「學」。想了解閱讀教學的整體面貌,千萬別錯過這兩本書。
──陳欣希
(教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授)

閱讀理解是一門「看不見」的學問,因此經常有各式各樣的比喻來解釋與說明,試圖讓我們能「看見」閱讀理解的歷程。
此書不僅以引用培根的「螞蟻、蜘蛛、蜜蜂」來鮮明比喻,更透過許多實例與提問設計,請我們不僅「看得見」,更可「看出方法與思路」,讓閱讀理解不再神秘難懂。對教學者而言,本書更是明確的教學示例,讓學子不僅學到,也能學好。這真是一本難得的好書!
──許育健
(教育部國中晨讀運動計畫主持人、台北教育大學語文與創作學系助理教授、)

在國中推動閱讀教育的實務經驗中發現,我們太專注於「透過閱讀學習」,而忽略「學習閱讀」的歷程;以為透過豐富的閱讀教育活動,就可以提升學生的閱讀素養。
然而,本書《有效閱讀:閱讀理解,如何學?怎麼教?》透過豐富例題,深入淺出分析「有效閱讀」的方法與具體步驟,以及如何做的課堂教學過程,協助現場教師運用有效閱讀的學習方法、教學工具及操作技巧,提升課堂教學品質。特別誠摯推薦給致力「活化教學」的每一位老師!
──陳君武
(新北市貢寮國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)

許多教學者本身並不熟悉閱讀教學策略,面對如何提升學生閱讀能力的挑戰,也經常是心有餘力不足。
鄭圓鈴教授以推動閱讀教學的豐富經驗和無比熱情,在本書中帶領教學者以務實的方法和步驟,釐清閱讀教學的特質,逐步建構系統化的學習鷹架,在過程中不斷地思考、組織並省思有效的閱讀教學策略,讓閱讀教學成為一種創造式的學習類型,也讓有心想嘗試改變課堂風景的教師,找到有效的教學工具及操作技巧,是值得推崇的一件美事。
 ──施雅慧
(新北市中平國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)

從螞蟻式漸進到蜜蜂式的學習

這本書想談的不是如何誘惑你、你的學生或你的孩子,打開一本書來閱讀。我們想討論的是,當讀者把書打開的那一刻,可以經由那些方式,讓閱讀獲得更深刻的喜悅與學習。
很多人認為培養閱讀能力不需要太複雜的技巧,只需要大量閱讀。大量閱讀後,自然會增加很多閱讀的背景知識,自然就能提升閱讀能力,但是,僅僅止於大量閱讀,真的就能提升閱讀能力嗎?

剛起步的學習,大量閱讀的確是需要的,它可以幫助我們認識這個世界,可以讓我們快速累積知識。所以,透過大量閱讀,也許可以培養出知識豐富的小孩,但是,這個小孩未必能成為一個有想法,有創造力的人。

那麼,要透過甚麼樣的閱讀學習,才能提升我們的閱讀能力呢?
我們可以藉由十七世紀英國哲學家培根所描述的螞蟻式、蜘蛛式、蜜蜂式的三種學習類型,幫助我們了解,在培養閱讀能力的過程中,我們究竟遺漏了哪些非常重要的歷程。

**閱讀學習的三種類型_螞蟻式、蜘蛛式、蜜蜂式

螞蟻式的學習:就像螞蟻只知道不停的採集食物,囤積糧食,從不想嘗試將採集回來的東西變得更可口些。所以閱讀的材料,雖然多元,但學習時,只會將作者所說的內容照單全收,不假思索的記憶下來,不想主動的思考、組織與內化,這就是螞蟻式的學習,一種被動式的學習類型。

這種囫圇吞棗式的學習,雖然吃下很多東西,卻可能不夠營養,莊子就提醒我們:「君之所讀者,古人之糟粕已夫!」(你讀的都只是前人的知識殘渣而已啊!);可能是徒勞無功的,孔子也提醒我們:「 學而不思則罔。」(只會累積知識而不思考,會讓人愈來愈糊塗的!)更可能是有危險的,所以孟子特別告誡我們:「盡信書,不如無書。」(書怎麼說,你就怎麼信,還不如不看書,因為書的內容可能是胡說八道的誤導啊 !)

蜘蛛式的學習:則像蜘蛛會利用自己肚子裡的東西,吐絲結網,蒐集食物,雖然牠結的網不能將食物變得更可口些,但牠所結的網,卻因為結構嚴密,對食物具有過濾、篩檢的作用,保證能補捉到對自己有用的食物。所以閱讀時,如果能以系統化的歷程,思考、組織與內化這些材料,閱讀後一定能得到有用的收穫,這就是蜘蛛式的學習,一種主動式的學習類型。

蜜蜂式的學習:則有如蜜蜂會藉由飛行,到更遠的地方採集食物,又能將採集的食物轉化創造,釀成滋味甜美的蜂蜜。蜂蜜比原有的食物更加美味可口,自然能為食物增添價值。所以閱讀時,如果能先利用系統化的思考歷程,讓材料變成對自己有用的資料,再進一步醞釀、轉化為創造性的個人見解或創作,這就是蜜蜂式的學習,一種創造式的學習類型。

目前台灣的學習環境中,有很多像螞蟻一樣辛苦採擷知識、背誦知識的學生,也有很多辛苦指導學生背誦知識的老師。校園裡許多的閱讀活動,雖然辦得熱鬧非凡,但多數仍停留在推廣「螞蟻式學習」的層次(例如:比賽大量閱讀,抄寫佳言美句、抄寫讀後心得、背誦成語等),卻很少利用系統化的閱讀學習,幫助學生進行有價值的閱讀,所以學生自然無法從閱讀中釀造蜂蜜,提出創造性的個人見解或創作。
然而學生的學習沒有辦法直接從螞蟻式躍升為蜜蜂式,老師必須為孩子搭建一個鷹架做為過渡,這個協助孩子學習躍升的鷹架就是蜘蛛式的學習。

這本書正是希望提供孩子這個蜘蛛式的學習鷹架,利用一個有方法、有步驟,能循序漸進的系統化學習歷程,讓孩子逐漸學會在閱讀時,自己能「統整、組織、思考、內化」閱讀內容,再進一步醞釀出對閱讀內容具創造性的看法,用以享受深層閱讀帶來的思考之樂。當然也希望能幫助老師跳脫傳統侷限,利用這個系統化的學習歷程,帶領學生去採擷花粉,進行系統性的內化,最後讓學生自己釀出蜂蜜。
孔子認為理想的學習是「學思並用」,「學思並用」其實就是蜜蜂採粉,釀造蜂蜜的過程。我們可以嘗試這樣理解,「螞蟻覓食」是閱讀的第一步,它是一種基礎性質的被動式閱讀;「蜘蛛結網」是閱讀的第二步,它是一種進階性質的主動式閱讀;「蜜蜂釀蜜」是閱讀的第三步,它是一種發展性質的創造式閱讀。

本書的第一章,會先釐清有效閱讀的歷程與教學的特質,協助讀者掌握有效閱讀與教學的精神。第二章,根據圖表性、知識性、文學性等不同類型的文本,分別提出系統化的學習地圖、操作步驟、閱讀技巧,協助讀者掌握有效閱讀的學習方法。第三章,則根據有效閱讀的教學目標,提供課程地圖、建構式(非選擇題)學習單及學習鷹架,協助教師利用有效的教學工具及操作技巧,發揮教學效果。

**閱讀學習的樂趣是什麼?
或許有人會擔心,閱讀不是應該充滿樂趣嗎?如果帶著這麼強烈的學習目的,做這麼多的思辯、分析,會不會讓人喪失了閱讀的樂趣?會不會到最後連書都不想打開了?

這個問題可以這樣思考。
如果螞蟻只能吃到米粒,牠們飲食的趣味,就只能局限於米粒的滋味。可是,如果螞蟻有機會嚐到蜂蜜的滋味,牠們對飲食趣味的視野將有所不同。
純粹為樂趣而閱讀,自然有它調劑身心的重要價值,但這本書希望帶領讀者體驗的,是一種藉由思考、創造所獲得的「自我突破、自我提升」之樂,這種樂趣不屬於米粒,而是屬於蜂蜜的層次。您對這樣的滋味是否充滿期待呢?

作者自序 從「螞蟻式」漸進到「蜜蜂式」的學習
專家推薦 國文課,改變了嗎?──跳脫傳統的閱讀教學      陳昭珍
專家推薦 為閱讀搭鷹架,成為獨立思考的學習者   柯華葳
實證好評 第一線中學國語文教師  實證推薦
教育部晨讀運動計畫教授群、閱讀磐石獎學校校長群  好評推薦

第一章 什麼是有效閱讀?
01 有效閱讀的歷程
這是一段從「螞蟻式閱讀」,進階到「蜜蜂式閱讀」的過程。利用統整與解釋、省思與評鑑,讓訊息變得有價值且富創造性。
02 有效閱讀的類型
【練習一】從短文閱讀,帶你分辨閱讀的類型
03 當「教學情境」遇上「閱讀類型」……
【練習二】從教學情境甲、乙、丙,帶你了解「課堂教學」與「閱讀類型」的關係
04 教學策略
【練習三】從教學情境丁、戊、己,帶你了解如何應用教學策略
【練習四】從教學情境庚、辛、壬,帶你了解如何偵測學生的學習困難
 05 提問技巧
【練習五】從教學情境甲、壬、丙,帶你了解提問澄清的教學技巧
 06 國語文教學的現在與未來
目前最常見的國語文課堂教學風貌,有哪些缺點?
如何邁向有效閱讀教學的課堂?

第二章 有效閱讀,如何學?
如何在閱讀的世界裡,進行各種思考探險?透過學習地圖、操作步驟與閱讀範例,帶你進入「學閱讀」的核心。
壹、有效閱讀的學習地圖
從文本類型、閱讀策略、閱讀技巧與閱讀歷程的相互關係,帶你了解閱讀的學習地圖。
貳、有效閱讀的操作步驟
文本屬性不同,閱讀步驟與重點也有差異。畫龍點睛,為你勾勒四類文本的操作步驟,讓你輕鬆駕馭不同類型的文章。
圖表式文本的操作步驟
知識性文本與散文文本的操作步驟
小說類文本的操作步驟
戲劇類文本的操作步驟

參、拿起筆,一起進入閱讀理解的世界!
從十一篇教科書之外的各類型文本,走一趟有效閱讀的自我訓練之旅。
01 圖表式文本,如何讀?
【練習一】數字表
【練習二】統計圖
【練習三】分類圖
進階練功坊如何設計問題
02 知識性文本,如何讀?
【練習一】說明類文章:尹萍.基隆濁浪
【練習二】評論類文章:劉大任.誰需要達爾文
進階練功坊如何設計問題:曾志朗.也是城鄉差距
03文學性文本,如何讀?
【練習一】散文:簡媜.貼紙秀
【練習二】小說:歐亨利.麵包的祕密
【練習三】戲劇:阿嘉莎 克莉絲汀.補鼠器
 進階練功坊如何設計問題:蒲松齡.雨錢

第三章 有效閱讀,怎麼教?
在國語文課堂中,如何利用教材範文,教出學生的閱讀素養?從課程地圖、設計建構式學習單、搭建學習鷹架著手,讓你成為學生最佳的閱讀領航員。
壹、循序漸進,規劃課程地圖
01 用課程地圖,教出閱讀力
02 使用課程地圖小訣竅
貳、按圖索驥,設計建構式學習單
01 學習單設計步驟
02 學習單設計範例 
七篇國中課文範例,示範如何運用閱讀策略、掌握重要概念、練習繪製概念圖,引導教學者設計出能掌握全文重點、深化學習效果,並能具體釐清學生學習困難的優質學習單。 
 【範例一】楊喚.夏夜
【範例二】洪醒夫.紙船印象
【範例三】晏子春秋.晏子使楚
【範例四】杜甫.聞官軍收河南河北
【範例五】蘇軾.記承天寺夜遊
【範例六】徐志摩.我所知道的康橋
【範例七】搜神記.定伯賣鬼
 03 使用學習單小訣竅 
  
 參、穩紮穩打,搭建學習鷹架
 01 「文言文」的學習鷹架,如何搭? 
 三大鷹架,幫助學生理解古文文意
【範文段落】蒲松齡.雨錢
 02 「畫概念圖」的學習鷹架,怎麼建? 
 七大鷹架,幫助學生繪製文章概念圖 
【範文段落】梁實秋.鳥
 03 「修辭美句」的學習鷹架,這樣教! 
三大鷹架,幫助學生欣賞美言佳句的創作歷程 
【範文段落】梁實秋.鳥
結論
附錄 進入教學現場
教學示範一:新北市中正國中教師  賴璞 
【教學示範】七年級〈王冕的少年時代〉 
教學現場速寫 
與賴璞老師面對面 
表:〈王冕的少年時代〉學習單
教學示範二:基隆市正濱國中教師  梁雅晴
【教學示範】九年級〈鄒忌諷齊王納諫〉
教學現場速寫
與梁雅晴老師面對面

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