學前兒童心理學（簡體書）

《實踐取向型學前教育專業規劃教材：學前兒童心理學》是“實踐取向型學前教育專業規劃教材”之一，依據《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》編寫。“學前兒童心理學”是一門理論密切聯繫實際的課程，因此，本教材的整體框架突出實踐性、在描述和分析不向年齡兒童發展特點的基礎上，提出了促進幼兒發展的教育原則及建議，將理論研究與教育實踐有效地結合起來在內容編排上，本教材力圖突破以往同類教材偏重描述兒童心理發展事實的傾向，從心理學學科的特點出發，以兒童。理髮展不同方面的核心問題為導引，引用經典實驗並提供拓展閱讀的資料，對不同發展時期兒童心理發展特點進行細緻描述和深入解析，有利於加深學生對知識的理解，增強學習的趣味性、同時，本教材注重吸納發展心理學的最新研究成果，特別是近年來對於嬰兒的研究，具有科學性和前瞻性。本教材適合高等院校學前教育專業本、專科學生使用，也適用于遠程教育學員和各級、各類幼兒教師培訓。

《教師教育課程標準(試行)配套教材?實踐取向型學前教育專業規劃教材:學前兒童心理學》適合高等院校學前教育專業本、專科學生使用，也適用于遠程教育學員和各級、各類幼兒教師培訓。

前言第一章學前兒童心理發展引論第一節心理學與心理現象一、心理學研究什麼二、心理現象第二節心理發展的核心概念與問題一、發展二、發展的核心問題第二章生命的開端：孕期發展與出生第一節孕期發展一、懷孕及孕期發育二、影響胎兒發育的因素三、分娩及出生第二節新生兒的發展一、新生兒對生活的準備二、新生兒的能力第三章發展的基礎：嬰兒期的發展第一節嬰兒期的身體發展一、體重與身高的發展二、動作技能的發展第二節嬰兒期神經系統和大腦的發育一、嬰兒腦和神經系統的發育二、大腦發育的關鍵期／敏感期與早期教育三、嬰兒的生活週期第三節嬰兒期認知的發展一、研究嬰兒感知的方法二、感知覺的發展三、認知的發展第四節嬰兒期言語與溝通技能的發展一、言語發展的理論觀點二、早期言語理解的發展三、早期言語的產生四、早期交際能力的發展五、促進早期言語能力的發展第五節嬰兒期情緒、社會性與個性的發展一、情緒的早期發展二、氣質的發展三、早期社會關係的形成四、自我的發展第四章發展的快速期：幼兒期的發展第一節幼兒期的身體發展一、身體及動作的發展二、神經系統和大腦的發育第二節幼兒期認知的發展一、感知覺的發展二、注意的發展三、記憶的發展四、思維的發展……第五章發展的背景第六章發展的研究

（二）大腦發育的關鍵期
當代腦科學研究提出了引人深思的三大理念，其中之一就是在大腦發育的過程中存在著關鍵期（critical period）。發展神經生理學幾十年的研究表明，動物的某些感覺、運動以及（人類的）語言能力要想得到正常發展，必須在發展過程中的特定階段獲得特定的經驗。如果在特定階段、特定時間缺少特定的經驗，就會對相應的功能造成不可逆的改變。這樣一個特定的時期就被稱為大腦發育的關鍵期。
大腦發育關鍵期的提出得益于從20世紀60年代開始的、由大衛·休伯（David Hubel）及其同事對動物視覺系統的發展研究。他們通過手術縫合出生幾個月的貓或者猴子的一只眼睛的眼瞼，隨后再重新打開它，研究了動物視覺系統的早期發展。研究表明，即使后來重新打開眼瞼，這些動物的眼睛也不能再獲得視覺功能。他們的研究表明，在這段時間內關閉一只眼睛對于動物腦中視覺區域的結構有明顯的影響。但是，對于成年貓進行同樣時間或更長時間的視覺剝奪則既不會影響它們的視覺能力，也不會影響它們的大腦結構。只有年幼的動物在它們發展的關鍵時期才會對這種視覺剝奪產生敏感。
但是，越來越多的研究者對“關鍵期”的說法產生了質疑。大衛·休伯后期的研究也發現，在關鍵期“關閉”雙眼并不會對動物的視力或腦結構產生長期或永久的影響。關鍵期內的“反轉關閉”——“打開”一只眼睛而“關閉”另一只眼睛——可以使小猴子恢復最初受到視覺剝奪的眼睛的功能。研究說明，如果在關鍵期能夠足夠早地進行“反轉”，眼睛的視覺功能是完全可以恢復的。
神經科學家近幾十年的研究加深了人們對關鍵期的理解。
（1）在關鍵期中，重要的不是刺激數量的多少 在視覺系統發展關鍵期中最重要的是雙眼刺激的平衡和相對適時的刺激。這就是說，在關鍵期給予很多的刺激不一定會使視覺系統得到更好的發展。
（2）關鍵期是非常復雜的，不同功能的發展有著不同的關鍵期 比如，視覺系統中視敏度、雙眼功能以及深度知覺發展的關鍵期就不同。對于語言來說，語音學習的關鍵期在童年早期就結束了，但是，學習語法的關鍵期則要延續到16歲左右。
（3）感覺系統的每一種特定功能的發展在其關鍵期內都有三個不同的階段首先是功能快速成熟、發生變化的時期。其次是感覺剝奪敏感階段。在這一階段，感覺剝奪會造成相關功能的退化或喪失。在之后的階段中，如果有適當的感覺經驗，神經系統具有足夠的可塑性去補償損失，從而重新獲得近乎正常的功能。