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在學科發展上,從20世紀90年代開始各高校紛紛將原電化教育專業名稱改為教育技術學,同時人才培養層次不斷提高。1996年,全國有30余所高校設立了本(專)科教育技術學專業,其中10余所高校建立了碩士點,3所高校具有博士授予資格。截至2008年,我國共有教育技術學專科專業點44個,教育技術學本科專業點224個,教育技術學碩士學位授予點83個,教育技術學博士學位授予點8個,教育技術學專業博士后科研流動站6個。同時,全國范圍內對師范生教育技術公共課的開設及教師在職的教育技術培訓也在不斷加強。專業人才隊伍的完整化、多層次化以及教育技術的普及,促進了教育技術在理論與實踐研究上得以持續快速地發展。
三、教育技術的發展趨勢
隨著現代科學技術的發展和教育信息化建設步伐的加快,教育技術也在不斷發展,其發展趨勢主要體現在以下幾個方面:
(一)教育技術作為交叉學科的特點將日益突出
教育技術是涉及教育、心理、信息技術等學科的一個交叉學科。教育技術需要技術,尤其是信息技術的支持。作為交叉學科,教育技術融合了多種思想和理論,它的理論基礎包括教育理論、學習理論、傳播學、系統理論等。在教育技術領域內,上述理論相互融合,以促進人的發展為目標而各盡其力。現在,教育技術研究不僅關注個別化學習,還對學生之間如何協同與合作進行系統的研究。此外,教育技術交叉學科的特性決定了其研究和實踐主體的多元化,協作將成為教育技術發展的重要特色,包括教育、心理、教學設計、計算機技術、媒體理論等不同背景的專家和學者共同研究和實踐。開放式的討論與合作研究已成為教育技術學科的重要特色。
(二)教育技術將日益重視實踐性和支持性研究
教育技術作為理論和實踐并重的交叉學科,需要理論指導實踐,在實踐中進行理論研究。目前,教育技術研究最前沿的兩個領域是信息技術與課程整合和網絡教育,所有這些乃至終身教育體系的建立都強調對學習者學習的支持,即圍繞如何促進學習展開所有工作。因此,人們將會越來越重視包括教師培訓、教學資源建設、學習支持等在內的教育技術實踐性和支持性研究。
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