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英語教學技能設計指導與訓練(簡體書)
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商品簡介
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目次
書摘/試閱

商品簡介

《英語教學技能設計指導與訓練》以培養具有英語教學技能的合格的中小學英語教師為指導思想和目標,在編寫中充分考慮了高等院校英語教師教育專業人才培養需求、教材的實用性以及教材使用的便利性,通過大量的案例分析和實踐訓練,引導學生通過參與、感知、合作、探究、訓練、討論和反思等實踐活動培養初步的英語教學技能,為他們今後的專業化成長提供良好的開端。全書共有八個專題。專題一介紹了英語教學技能的相關理論知識;專題二至專題七分別對備課技能、說課技能、聽課技能、課堂導入技能、板書設計技能、教學簡筆劃技能加以系統論述;專題八著重介紹了微格教學的相關知識,以幫助師範類英語專業學生和中小學英語教師在教學技能訓練時獲得科學、有效的訓練方法,培養他們扎實的教學基本功,為今後培養新的教學技能奠定有效的基礎。

名人/編輯推薦

《英語教學技能設計指導與訓練》可供在職中小學英語教師在上崗培訓和繼續教育培訓時使用,也可供高等院校英語專業師范類學生作為英語教學技能訓練的教材來使用。

目次

專題一 英語教學技能概述探究一 教學技能的含義與特徵一、教學技能的概念二、教學技能的主要特徵三、教學技能的作用探究二 教學技能的分類一、教學技能分類二、英語教師教學技能三、教學技能的發展探究三 教學技能的訓練一、教學技能訓練的原則二、教學技能訓練的方法專題二 備課探究一 什麼是備課?一、備課的作用二、備課的內涵和類型探究二 備課的程序是什麼?一、學年與學期備課二、單元備課三、課時備課探究三 如何撰寫教案?一、撰寫教案的要求和原則二、教案的要素三、教案的形式專題三 說課探究一 什麼是說課?一、說課的定義二、說課的意義三、說課的類型四、說課與備課五、說課與上課探究二 說什麼?一、說教材二、說學生三、說教法和學法四、說教學程序五、說板書設計六、說課的案例探究三 如何說?一、說課原則二、說課對英語教師的基本要求專題四 聽課探究一 什麼是聽課?一、聽課的含義二、聽課的特點三、聽課的作用和意義探究二 有哪些聽課類型?一、檢查型聽課二、評比型聽課三、觀摩型聽課四、調研型聽課五、其他類型的聽課探究三 如何聽課?一、聽課的內容二、聽課的方法三、聽課的基本要求四、聽課記錄案例專題五 課堂導入探究一 什麼是課堂導人?一、課堂導入的定義二、課堂導入的作用探究二 遵循哪些導入原則?一、主體性原則二、趣味性原則三、目的性原則四、相關性原則五、實效性原則六、差異性原則……專題六 板書設計專題七 簡筆劃專題八 微格教學參考文獻

書摘/試閱



六、差異性原則
學生的學習程度和水平層次存在著差異,這就要求教師在實施課堂導入時要加以充分的關注,讓處于不同水平層次的學生都有“用武之地”。例如,對一般水平的學生,要求他們能聽懂,能按要求去做;對于英語水平較高的學生,則要求他們能用英語來表達思想和開展交流等。同時,對于性格不同的學生,教師在設計不同的課堂活動時,還要考慮到不同性格的學生的需要。對于性格外向、活潑開朗、表現力強的學生可以考慮讓他們去表演對話;而對于性格內向、不善言辭的學生,可讓他們回答一些自己有把握的問題,以得到老師及同學的肯定,增強學習英語的自信心。這樣的教學有助于發展師生之間、學生之間的情感,進而形成一個和諧的學習氛圍,激發學生的學習動機。新課程標準把注重學生的情感列為課程目標之一,強調認知與情感的協調發展,體現“以人為本”的教育思想。
“導”與“教”一樣無定法,切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容,也應采用不同的課堂導入方式;即使同一教材、同一教學內容,課堂導人對不同的班級也要有不同的導人設計,使用不同的導人方法。這需要我們根據所教班級的具體特點,進行具體分析而定。如較沉穩班級和較活躍班級的導人設計應有所不同。對于同一個班級來講,課堂導入的方法也要經常變換,這樣才有利于保持學生的新鮮感。
一堂好課必須有一個良好的導人作為前奏。課堂開始時的組織教學在于集中學生的注意力,引起學生的興趣,那么新課的導入方法就更為重要了。針對不同類型的課題,教師可以用不同的導入語言和導人方法。根據課題的類型、學生的實際情況或者教學實際條件,教師可以選擇不同的導入方式,如講故事、提問、播放視頻、表演、猜謎語、集體討論、演講等不同的方式,甚至可以用游戲或競賽等等方法,盡可能讓每堂課都有新鮮感。讓學生始終對英語學習充滿興趣和熱情。
七、遷移性原則
事物是互相聯系的,人類的學習總是以一定經驗和知識為前提,在聯想的基礎上,更好地理解和掌握新知識。因此,課堂的導入應建立在聯系舊知識的基礎之上,找準新舊知識的聯接點,順利實現過渡,以此促進學生知識的系統化。如在開展The Green Hills of Tangsa一課活動時,山東省榮成市一中周海波老師先為學生播放了一段l998年抗洪救災的錄像片。播放結束后,周老師向學生提出兩個問題“When and where do you think it happened?”和“Why did the people in the Changjiang Valley suffer a lot in the big flood in 1998?”,要求學生就這兩個問題分組用英語進行討論。小組活動中,學生人人參與,各抒己見;教師也不時地參與其中,氣氛較活躍。小組集體討論后,推薦小組代表發言。如小組代表發言不充分,組里的成員還可以進行適當補充。

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