商品簡介
本報告的注意力集中在區域層面，同時關注的還有高等教育能夠為全球化知識經濟中區域發展作出的貢獻。本報告吸取了此前報告的部分內容，OECD區域評估，以及需要著重指出的大型專題評估項目——“支持高校對區域發展的貢獻”。這一評估項目是由IMHE與OECD公共治理和區域發展理事會(GOV)共同管理的，它旨在對如下問題作出解答：在12個國家的14個地區，高校與地區合作的具體情況是怎樣的。
該評估收集了關于高校、區域和國家的戰略、政策以及行動的信息，并基于此類信息來理解高校區域合作的邏輯、發展舞臺以及動力和障礙。在此過程中它提出了涉及各個領域的一系列問題。在國家與區域高等教育政策背景下，高校及其地區合作者要接受如下幾點嚴格評估，在為所在地區發展作出貢獻方面，它們采取舉措的效果如何?它們的研究是如何對區域創新提供幫助的?在人力資本開發中，教與學扮演了怎樣的角色?它們是如何對社會文化和環境發展作出貢獻的?在建設本地區參與競爭日益激烈的全球經濟的能力上，高校又扮演了何種角色?
設計這一評估的初衷不僅是更加綜合地闡述好的實踐、政策指導以及國際趨勢，而且還要支持地區內的合作建設。因此，研究的參與者不僅有高校，還有它們所在的地區，包括國家和區域層面負責區域和高等教育發展的地方當局。其中包括歐洲的9個地區，拉丁美洲和亞太各l個地區，北美的1個地區。這些地區覆蓋了從農村到都市，從邊緣到中心的廣大范圍。高校不但包括了研究型教育機構，也包括了職業和專科學校。在國家層面上，本評估將同時包括分權型體制和高度中央集權的體制。
盡管對于這些地區的評估并沒有提供放之四海皆準的解決方案，它確實指出了一些重要的普遍性議題，需要高校及其在當地和本地區的利益相關者以及國家政府對此給予關注。這一評估為我們在高等教育和區域政策方面的工作提供了一個重要的視角，而它提出的問題將在接下來的工作中予以闡述。
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目次
第一章導言
引言
經合組織的研究
注釋
第二章區域合作的動力
區域發展和高等教育地位觀的演變
高等教育和區域角色觀的演變
綜合分析：高校將全球與本地相連
注釋
第三章高等教育區域合作的壁壘
高等教育、科學技術和勞動力市場政策
區域合作的資助
區域結構和治理
高等教育的治理、領導和管理
結論
注釋
第四章區域及其高校
澳大利亞
巴西
加拿大
丹麥
芬蘭
韓國
墨西哥
荷蘭
挪威
西班牙
瑞典
英國：英格蘭
丹麥和瑞典的跨境合作
結論
注釋
第五章高等教育對區域商業創新的貢獻：克服障礙
高校與工商業之間的合作
政策實踐與措施
結論
注釋
第六章高等教育對區域人力資本形成的貢獻：克服障礙
擴大受教育機會
促進勞動力市場的供需平衡
吸引并留住人才
區域人力資本體系的戰略協調
結論：區域人力資本體系管理
注釋
第七章高等教育對社會、文化和環境發展的貢獻：克服障礙
健康和福利
文化與創意產業
環境的可持續性
墨西哥新里昂的案例
結論：從創業型大學到社會參與型大學
注釋
第八章提高高等教育與區域進行合作的能力
高等教育支柱
區域支柱
搭建高等教育與區域之間的橋梁
挖掘高等教育貢獻區域發展的潛力
注釋
第九章未來發展的指針
中央政府
區域和地方政府
高校
附錄A主要經合組織國家支持高校為區域發展作貢獻的計劃
附錄B主要經合組織國家針對高校區域合作的基于創新的政策與特色
參考文獻
譯后記
書摘/試閱
在一些國家中，這種高等教育的地理散布已經形成了一部分自覺的政策，它們嘗試保護人口的空間分布并且通過強調區域不均衡達到區域發展的均衡。政策上的體現就是在不同的地區建設高校，如在挪威、瑞典、芬蘭、日本和墨西哥。這一目標還從20世紀90年代以來為波蘭帶來了非公立教育機構（OECD，2008）。事實上，在很多國家高等教育的分布所遵循的邏輯很簡單，那就是由政治游說來修正高等教育擴張。這不僅僅是一個自上而下的現象，城鎮和城市都曾為擁有“它們”的大學而游說。
結果就是許多經合組織國家擁有一個高度分化的高等教育系統，其中夾雜著大學、理工學院、地方學院以及職業培訓機構。高校在地方的角色有時會由于機構的不同而有所不同。舉例來說，在芬蘭和葡萄牙，大學被認為扮演著較強的國家和國際角色，而理工學院則被認為是聚焦于它們的地方角色（OECD，2008）。在瑞士，應用科學大學被指派了區域性的角色（專欄2.1）。
在高度競爭的全球經濟下，高校的分布未必能夠應對均衡區域發展的挑戰，所以欠發達地區可能會擁有立足本地的高校，如芬蘭的理工學院、加拿大的社區學院或是荷蘭的應用科學大學，這些學校常常與升級現有產業相聯系，卻較少被用于創建新型知識經濟。
科學、技術和研究
對高校內部和外部科技類公共投資的不斷增加，已經對區域聯合產生了影響。這類投資的加強很大程度上由科技部推動，而且很多時候在高等教育之外的公立研究實驗室出現，這些實驗室往往坐落于首都城市的核心地帶。
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