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名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
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《2013教師資格認定考試專用系列教材：教育心理學歷年真題及命題預測試卷（中學最新版）》採用講練結合的編排方式，打破傳統習題只注重基礎訓練的機械模式及習題量少、答案較為簡略的弊端，先對相關考點進行細緻的分析，幫助考生掌握精髓，再針對考點按照由易到難漸次推進的原則巧設習題，同時配以權威資深專家為習題所作的全面、集中、細緻的解題思路分析，使考生既能牢固掌握基礎知識，又能提高其分析問題、解決問題的能力。
名人/編輯推薦
《天合教育?教師資格認定考試專用系列教材:教育心理學歷年真題及命題預測試卷(中學)(2013)》編輯推薦：1.本套教材連續多年再版，深獲考生好評。2013最新版，繼承了上一版的優勢和特色，并根據考生使用情況的反饋進行了調整和完善，更加貼合考生備考特點。
2.本套教材由教師資格認定考試命題研究中心主編，該編寫團隊集合了業內眾多名師和專家，總結了教師資格考試的命題規律，探討了未來的考試命題趨向，為考生度身定制。
3.購買此套正版教材的考生，均能夠獲得超值回報。包括QQ在線答疑、答疑專線、電子郵箱答疑。幫助考生建立起和名師專家更直接的溝通渠道，考生也可以就考試相關問題與名師專家進行深入探討；同時還可以通過電子郵箱留言，等待問題的解答。
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3.購買此套正版教材的考生，均能夠獲得超值回報。包括QQ在線答疑、答疑專線、電子郵箱答疑。幫助考生建立起和名師專家更直接的溝通渠道，考生也可以就考試相關問題與名師專家進行深入探討；同時還可以通過電子郵箱留言，等待問題的解答。
目次
教師資格考試考情分析與應試指導
中學《教育心理學》考試真題試題（一）
中學《教育心理學》考試真題試題（二）
中學《教育心理學》考試真題試題（三）
中學《教育心理學》考試真題試題（四）
中學《教育心理學》考試真題試題（五）
中學《教育心理學》命題預測試卷（一）
中學《教育心理學》命題預測試卷（二）
中學《教育心理學》命題預測試卷（三）
中學《教育心理學》命題預測試卷（四）
中學《教育心理學》命題預測試卷（五）
中學《教育心理學》命題預測試卷（六）
中學《教育心理學》命題預測試卷（七）
參考答案與詳解
中學《教育心理學》考試真題試題（一）
中學《教育心理學》考試真題試題（二）
中學《教育心理學》考試真題試題（三）
中學《教育心理學》考試真題試題（四）
中學《教育心理學》考試真題試題（五）
中學《教育心理學》命題預測試卷（一）
中學《教育心理學》命題預測試卷（二）
中學《教育心理學》命題預測試卷（三）
中學《教育心理學》命題預測試卷（四）
中學《教育心理學》命題預測試卷（五）
中學《教育心理學》命題預測試卷（六）
中學《教育心理學》命題預測試卷（七）
參考答案與詳解
書摘/試閱
四、簡答題
1.（1）理解了基本結構可以使得學科更容易理解。
（2）理解了基本結構有助于學科知識的記憶。
（3）從結構中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛的遷移應用。
（4）理解了基本結構有助于提高學習興趣。
（5）對學科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發展。
2.品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個人依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。
首先，品德反映了人的社會特征，是將外在于個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程。它不是個體的先天稟賦，是通過后天學習形成的。
其次，品德具有相對的穩定性。只有經常地表現出一貫的規范行為，才標志著品德的形成。
最后，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，也就是說，是認識和行為的統一。如果沒有形成道德觀念或道德認識，那么，即使個體的行為符合社會規范，也不能說是有品德的。反之亦然。
3.由于智力是個體先天稟賦與后天環境教育相互作用的結果，因此，無論是個體還是群體在智力測驗上都存在差異。
（1）智力的個體差異既有量的差異又有質的差異。量的差異主要指個體在IQ分數上的不同；質的差異主要指個體的構成成分的差異。
（2）智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究較多的是智力性別差異問題：從總體上看，男女智力大致相當，但男性智力分布的離散程度比女性大；從智力結構上看，男女各有自己的優勢與劣勢。
4.（1）初中生的情感發展特點：一是隨著自我意識的發展，產生了與社會評價和自我評價相關的情感；二是自相矛盾的情感；三是少年的熱情與沖動；四是選擇性友誼的建立；五是情感的社會性更加明朗。
（2）高中生的情感發展特點：一是個性化的情感；二是浪漫主義的熱情。
五、論述題
1.答案要點：
培養學生分析、解決問題的能力，是正在進行的基礎教育課程改革的主要目標之一。在學習生活中，問題解決受到許多因素的制約，如何提高問題解決的能力，成為教學活動中的重要課題。
（1）影響問題解決的主要因素。
①問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。
②已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。
③定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。即當一個人熟悉了某種物體的常用功能時，就很難看咄該物體所具有的其他潛在的功能。
（2）提高問題解決能力的教學。
①提高學生知識、儲備的數量與質量：幫助學生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯系，建立網絡化結構。
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