對外漢語可視化教學方法論（簡體書）

《對外漢語可視化教學方法論》從計算機可視化技術的角度來論述對外漢語教學方法和手段的改革、發展以及開拓的新教學方法，並得到國家社會科學基金項目的資助。本書內容融合了大量對外漢語教學先驅、教育專家豐富和寶貴的研究成果和教學經驗，並融入個人的思考，由此提出對外漢語教學與計算機信息技術相結合的新思路。全書分為十章，主要內容包括：基礎理論； 對外漢語可視化教學基本要求與教育技術基礎； 對外漢語可視化多媒體cai課件的製作； 對外漢語可視化視頻教學方法； 對外漢語可視化教學的數字化資源； 對外漢語可視化教學中教師信息技能的培養； 對外漢語移動學習模式設計； 對外漢語可視化在線測試平臺設計； 對外漢語遠程可視化教學平臺設計。本書自成體系，內容取捨及編排異於其他類似圖書，同時將計算機可視化技術應用實例和對外漢語教學方法融合在一起，形成了自己的編撰風格。
《對外漢語可視化教學方法論》即可作為大專院校相關專業應用型課程的教材，也可為對外漢語師資培訓提供一部較為全面的可視化教育技術參考資料。

《對外漢語可視化教學方法論》即可作為大專院校相關專業應用型課程的教材，也可為對外漢語師資培訓提供一部較為全面的可視化教育技術參考資料。

第一章 緒論
第一節 對外漢語教學概述
第二節 對外漢語教學的基本理論
第三節 對外漢語學習群體分析
第四節 對外漢語可視化教學的基本特點
第五節 對外漢語可視化教學發展趨勢
思考
主要參考文獻

第二章 對外漢語可視化教學基本方法
第一節 可視化教學的基本要求
第二節 漢語水平等級標準介紹
第三節 漢語水平考試簡介
第四節 可視化教學的教學方法
第五節 對外漢語可視化教學的模式
第六節 對外漢語可視化教學評價
思考
主要參考文獻

第三章 對外漢語可視化教育技術基礎
第一節 可視化教育技術概述
.第二節 數字化教學課件腳本的編寫技術
第三節 數字化課件素材的分類技術
第四節 漢語語料庫的使用技術
第五節 對外漢語可視化虛擬學習社區設計技術
第六節 對外漢語可視化教學光盤製作技術
第七節 對外漢語可視化教學環境的設計技術
思考
主要參考文獻

第四章 對外漢語可視化多媒體cai課件製作
第一節 多媒體cai課件
第二節 多媒體cai課件的素材準備
第三節 多媒體cai課件的開發工具
第四節 多媒體cai課件的結構
第五節 多媒體cai課件的腳本編寫方法
第六節 多媒體cai課件開發的環境
第七節 多媒體cai課件的教學方法
思考
主要參考文獻

第五章 對外漢語可視化視頻教學方法
第一節 視頻教學概述
第二節 視頻教學素材的製作
第三節 視頻教學案例製作
思考
主要參考文獻

第六章 對外漢語可視化教學的數字化資源
第一節 電子出版物資源
第二節 電子書類資源
第三節 電子期刊類資源
第四節 可視化學習與訓練軟件
第五節 數字化圖書館信息資源
思考
主要參考文獻

第七章 對外漢語可視化教學中教師信息技能的培養
第一節 對外漢語教師的語言素質要求
第二節 對外漢語可視化教師的綜合素質培養
第三節 對外漢語可視化教師的信息技術素質的培養
第四節 對外漢語可視化教師信息管理系統
思考
主要參考文獻

第八章 對外漢語移動學習模式設計
第一節 移動學習發展概述
第二節 國內外移動學習現狀
第三節 移動學習的特點和發展趨勢
第四節 移動學習的基本素養和教學模式
第五節 移動學習模式的構建
思考
主要參考文獻

第九章 對外漢語可視化測試平臺設計
第一節 可視化測試的基本原理
第二節 測試與教學的關係
第三節 測試的一般分類及作用
第四節 教學評價及分析試卷
第五節 對外漢語教學評價及發展趨勢
思考
主要參考文獻

第十章 對外漢語遠程可視化教學平臺的設計
第一節 可視化教學門戶網站特點
第二節 系統開發可行性分析
第三節 系統的功能模塊設計
第四節 “平臺”門戶功能模塊
第五節 “遠程教務管理”子系統
第六節 “網絡課程點播”子系統
第七節 “網絡課程直播”子系統
第八節 “虛擬學習”子系統
第九節 “遠程在線輔導”子系統
第十節 “遠程在線測試系統”子系統
第十一節 “教師信息管理”子系統
第十二節 “遠程漢語言語音訓練”子系統
第十三節 “移動學習”子系統
第十四節 “遠程教學評價”子系統
第十五節 “網絡信息資源接口”子系統
第十六節 “平臺”信息安全設計
思考
主要參考文獻

其次還表現為教學目標是教學系統內部各個要素的聯結點。教學活動是教學目標、教學內容、教學方法、教學形式、教學手段及教師和學生等各個因素構成的動態過程。各個因素發生關系，主要通過教學目標來實現。各級或各個層次的教學目標，反映一定社會的政治、經濟、文化、科技發展對學校教學的客觀存在要求。因此教學目標具有中介功能就是學校工作滿足社會對受教育者的需求。某種教材之所以可用，某種技術手段之所以可用，正是有了教學目標，才使教學活動的其他因素有機地結合在一起，構成教學系統并使之有效地運行。
5）測度功能
教學目標作為預先規定的教學結果，自然是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標準。教學作為一個系統的、由多因素構成并由各個環節連接而成的序列活動，既包括設計、組織、實施，也包括測量和評價。測量和評價是教學活動一個周期的終結，也是下一周期的開始。它既要準確預定的結果——教學目標是否實現或達到，又要確定目標達成度，還要獲得調整目標的反饋信息，這些都要以已定的目標為尺度。正是通過以目標為尺度、為標準的測量和評價，教學活動才不斷得到改進，步步完善。
教育目標是對學生德、智、體等方面培養規格要求的規定，因而對學生的發展確定了明確的標準，對學生的思想行為能起標準作用、規范作用。同時，教育目標又為教育評價提供了依據，為教育評價提供了可以遵循的標準，教育目標的實施要逐級具體化，而已經具體化的可觀察、可測量的教育要求，可以直接用作教育評價指標。
6）協調功能
一般來講，學生的成長是學校、家庭、社會各方面教育力量共同教育的結果。但各方面的教育要求必須統一協調，否則，勢必分散力量，甚至相互抵消其影響作用。家庭與社會教育影響的方向與學校教育目標要求越一致，就越能保證教育目標的實現。同理，教育目標轉化為受教育者的努力目標，也就成為教育者與受教育者雙邊協調活動統一的基礎。只有在教育目標指導下，教育活動才能使所有各方面的教育力量心往一處想，勁兒往一處使，統一教育影響，形成一股合力，從而提高教育效率，取得教育的良好效果。
4.兩者之間的關系
1）教學目的與教學目標的相同之處
第一，二者提出或制定的依據相同。無論是“教學目的”的提出還是“教學目標”的制定，都必須以課程標準所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務于國家的教育目的。
第二，二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿點，都對落實課程標準、制訂教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。
2）教學目的與教學目標的不同之處
第一，從制定教學目的和教學目標的依據看，教學目的的提出，僅僅是依據課程標準和教材的要求，教學目標的制定除依據課程標準和教材的要求之外，還要依據教學目標分類理論提供的參照系和當地教學的實際水平。