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哈佛大學心理學家迦納（Gardner,1983）將智能定義為：「在實際生活中解決所遭遇問題的能力」、「提出新問題來解決的能力」和「對自己所屬文化做有價值的創造及服務的能力」，他提出八種多元智能，且認為如果給予適當的鼓勵、充實和指導，每個人都有能力使所有智能都發展到一個適當的水準。
較可惜的是傳統教育只強調幾種智能的發展，然而任何一個活動課程的教學都可結合八種智能，使參加者在學習中能將各領域學習到的知識加以統整，這才是真正的學習。本書旨在探討如何將多元智能的內涵融入活動課程情境中，並提供參加者體驗、省思與實踐的機會，以培養其在日常生活中多元智能的運用能力。本書一開始以總論探討多元智慧的意義、理論與實施與教學設計，接著分別介紹語文、數學、自然、視覺空間、音樂、身體動能、人際智能及內省智能等八項智慧的內涵、設計原理（設計篇）與其對應之體驗活動（實施篇）。
較可惜的是傳統教育只強調幾種智能的發展，然而任何一個活動課程的教學都可結合八種智能，使參加者在學習中能將各領域學習到的知識加以統整，這才是真正的學習。本書旨在探討如何將多元智能的內涵融入活動課程情境中，並提供參加者體驗、省思與實踐的機會，以培養其在日常生活中多元智能的運用能力。本書一開始以總論探討多元智慧的意義、理論與實施與教學設計，接著分別介紹語文、數學、自然、視覺空間、音樂、身體動能、人際智能及內省智能等八項智慧的內涵、設計原理（設計篇）與其對應之體驗活動（實施篇）。
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【編輯推薦】蔡居澤/國立臺灣師範大學教授
『學習不只是讓學生處理一些文字或訊息，而是需要用心、用腦而且身體力行的活動。本書兼顧理論與實務，期望在理論與活動設計與實施之間搭起連結的橋樑，協助教師與活動領導人員理解多元智慧的內涵，思考並轉化成有效的教學活動。』
『學習不只是讓學生處理一些文字或訊息，而是需要用心、用腦而且身體力行的活動。本書兼顧理論與實務，期望在理論與活動設計與實施之間搭起連結的橋樑，協助教師與活動領導人員理解多元智慧的內涵，思考並轉化成有效的教學活動。』
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