學校心理學：新世紀心理與心理健康教育文庫25（簡體書）

《學校心理學》是為即將成為學校心理學服務人員的學生所寫，也是為現任的學校心理教師和咨詢人員所寫的知識普及書，同時，特殊教育專業的學生和對特殊教育感興趣的教師閱讀此書也會有收益，我相信，一些有特殊需要的家長和普通教師通過閱讀此書也會對指導和幫助孩子有益處。

第一章學校心理學的對象與任務
第一節什么是學校心理學
第二節學校心理學與教育心理學
第三節學校心理學的起源和發展
第四節學校心理學家的角色與作用
第五節時代的命題：我國開展學校心理學工作的理論與現實意義
第二章學校心理學的研究方法
第一節學校心理學課題的特殊性及其對方法的要求
第二節學校心理學的科學研究與實踐
第三節學校心理學的研究設計和研究方法
第四節學校心理學研究中經常出現的問題
第三章學校中心理教育評定的原則和方法
第一節心理教育評定的界定
第二節心理評定的信效度
第三節心理評定的策略
第四節評定報告的撰寫
第五節評定的步驟
第六節課堂內評定
第四章學校中的智力測驗
第一節智力測驗的分類及其功能
第二節學校中經常使用的智力測驗
第三節知覺一動作測驗
第四節學習困難診斷測驗
第五章學生的問題行為及人格測評
第一節行為測驗
第二節學生人格評定
第六章學校中的行為評估
第一節行為干預對行為評估的要求
第二節行為評估的內容
第三節行為評估的方法
第七章學校中的行為干預
第一節行為強化的技術
第二節懲罰的技術
第三節自我控制
第四節基于團體的強化偶聯
第五節學校中應用行為矯正應注意的幾個問題
第八章學校心理咨詢與心理治療
第一節心理咨詢與心理治療概論
第二節青少年心理咨詢與心理治療的特殊性
第三節學校環境中經常使用的心理治療方法
第四節團體咨詢在學校中的應用
第九章學校中的間接心理咨詢
第一節間接心理咨詢概述
第二節學校間接心理咨詢過程
第三節教師經常面對的咨詢問題
第四節學校間接咨詢的局限及其未來趨勢
第十章學校中的生涯輔導
第一節生涯及生涯輔導
第二節生涯輔導相關的理論
第三節學校生涯教育與生涯輔導
第二節閱讀障礙
第三節數學障礙的測評與矯正
第四節針對學習障礙兒童的個別教育方案（IEP）
第十二章注意力缺損多動障礙的診斷與矯正
第一節注意力缺損多動障礙的定義
第二節有關注意力缺損多動障礙的理論模型
第三節注意力缺損多動障礙的具體診斷步驟
第四節對注意力缺損多動障礙兒童的矯正
第十三章學生的人格與情緒障礙
第一節學生的抑郁情緒
第二節學校恐懼
第三節考試焦慮
第四節學生的強迫障礙
第五節交往退縮
第六節網絡成癮
第七節學生的攻擊行為與暴怒情緒
第八節學生的紀律約束問題
第九節學生的心理危機與自殺的預防
附錄全美學校心理學家協會關于提供學校心理學服務的標準職業道德原則

心理教育評定是一項十分繁瑣的工作，需要我們具有耐心和智慧。我們常常犯的一個錯誤就是把問題簡單化，認為學生的問題沒有那么復雜，有時由于缺少從心理學角度看問題的意識，使我們抓不住問題的實質。另外，由于不夠耐心和缺少心理學的意識，使我們的評定容易流于空泛，只是就大的問題或面上的問題作出了結論，而這些問題不用心理學家的評定，只憑借常識或一般知識就可以知道。心理教育的評定是要找出真正的心理缺陷，并針對這一缺陷設計干預方案，而心理缺陷總是具體的，以功能為單位的，尤其是在學習和智力方面，學生的不足總是表現為某一方面的功能失調，應當發現這種失調，對之進行補償。
如果我們的干預效果不盡如人意，要么是我們根本沒找準問題，因而干預得不是地方，要么就是雖然問題找對了，但干預的技術或方法不對。一般來說我們應當首先排除前者，才能對后者進行檢討。而這兩個問題中，一般沒發現真正的問題的可能性更大一些，所以，對于心理教育咨詢來說，測評是一個難點和重點，值得我們下大力氣。
第六節課堂內評定
傳統評定通常是指課堂外評定，如智力或人格測驗，其主要的功能是由學校心理學家來確定一個學生是否符合某些障礙類別的標準，是否可以享有特殊教育的權利，然而，這種評定和測評有一定的局限性，受到任課教師的質疑。任課教師認為，傳統的評定與學校的學習過程無關，與學生的課堂學習關系不大，尤其是這種評定脫離了課堂的教學環境，不能診斷學生有課堂的學習困難的具體原因。因此，學校心理學家開始強調課堂內評定，即由課堂內目標引導的評定與測評，根據學生所學習的課業內容和學習過程，來考查學生具有哪些特殊技能，哪些技能落后，為課堂干預和課業干預提供直接的參考。課堂內測評可以評價某一特定的教學內容對于個體是否合適，是否可能具有積極影響。以課堂內應用為目的的測評推動了問題解決過程，在這個過程中信息的搜集是為了用客觀的方式幫助指導問題的解決過程，如現有的問題是什么？為何發生？如何解決？解決方案是否有效？
一、基于課程的評定
基于課程的測評是由任課教師實施的一套特殊的評定程序，有獨特的操作和計分手冊，特定的測試材料。它通常針對所學的內容，而且最多持續幾分鐘。最常用的是針對閱讀的測評，讓學生大聲朗讀一篇文章一分鐘，觀察者或施測者記錄正確閱讀的單詞數目。或讓學生口算10道題，找出錯誤的數量與類型。
基于課程的評定雖然是教師用于評價課程學習及其指導的有效工具，但也是在學校心理學家指導下完成的。這種評定也可以用來豐富學生的個別化教育方案，對干預進行直接指導，提高特殊教育的成果。學習障礙學生存在著普遍性的認知能力落后，可以通過標準化的課堂外測評加以確定，同時，他們的困難還表現在與當前所學習的課程內容上，比如一個計算能力落后的兒童，可能只是在減法與除法的運算上出現落后，但加法和乘法的計算上就沒有問題，再比如，一個閱讀能力落后的兒童，在童話文章的閱讀上落后較小，而在科技文章上明顯落后，這些都可以通過與課程有關的評定來考查。