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解釋學視域下的對話教學(簡體書)
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解釋學視域下的對話教學(簡體書)

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《傳承與發展.教育科學探索叢書:解釋學視域下的對話教學》的目的在於如何把學生聲音缺席的“對話教學”轉變為學生聲音在場的對話教學。而研究的主線是教師如何與學生的“異向交往話語”進行對話。從哲理上講,學生的“異向交往話語”是否具有可對話性是一個必須首先回答的問題。從傳統認識論的視角看。學生的“異向交往話語”或“反常話語”不具有可對話性,然而從新解釋學的視域看,其具有可對話性。而且從傳統認識論到新解釋學是教育完整性的必然要求。.

作者簡介

張光陸,男,生於1973年7月,山東諸城人,現為寧波大學教師教育學院副教授,教育學博士,畢業于華東師范大學,主要從事課程與教學論以及教師教育研究。在《教育發展研究》、《課程.教材.教法》、《教師教育研究》、《全球教育展望》、《教育理論與實踐》等期刊上發表論文近30篇,其中多篇被中國人民大學報刊複印資料《教育學》全文轉載,出版譯著一部,主持或參與各級課題多項。.

名人/編輯推薦

張光陸所著的《解釋學視域下的對話教學》的目的在于如何把學生聲音缺席的“對話教學”轉變為學生聲音在場的對話教學,而研究的主線是教師如何與學生的“異向交往話語”進行對話。從哲理上講,學生的“異向交往話語”是否具有可對話性是一個必須首先回答的問題。從傳統認識論的視角看學生的“異向交往話語“或“反常話語”不具有可對話性,然而從新解釋學的視域看,其具有可對話性而且從傳統認識論到新解釋學是教育完整性的必然要求。

目次

導言 走向學生聲音在場的對話教學一 學生聲音缺席的“對話教學”二 學生“異向交往話語”的可對話性:從傳統認識論到新解釋學三 基於學生“異向交往話語”的對話教學:有待進一步研究和完善第一章 解釋學視域下的對話思想第一節 對話的缺席、在場與紛爭:解釋學視域下的對話思想之歷史考察一 傳統解釋學:對話的缺席二 哲學解釋學:理解即對話三 當代解釋學流派的對話觀之論爭第二節 解釋學哲學家的對話思想及其教學意蘊一 狄爾泰:對話是一種體驗二 伽達默爾:對話即視域融合三 羅蒂:“反常話語”的可對話性四 哈貝馬斯:對話需要“理想的話語環境”第二章 解釋學視域下的對話教學:新談話型對話教學第一節 對話教學的類型學分析一 兩種對話教學的分類標準二 對話教學的基本類型第二節 新談話型對話教學的特徵一 新談話型對話教學的目的:理解二 新談話型對話教學中的問題優先性三 新談話型對話教學過程的持續循環性四 新談話型對話教學的遊戲性五 新談話型對話教學的情感性六 新談話型對話教學的批判反思性第三節 新談話型對話教學的價值一 創新性教育之追求二 師生精神自由之提升三 促進教師教學實踐理念的變化:從技術行為到實踐智慧第四節 新談話型對話教學的課堂實踐形態一 人際對話二 人本對話三 自我對話第三章 新談話型對話教學的實施(上):對話智慧之崇尚第一節 實踐智慧與對話智慧一 實踐智慧:實踐理性知識與道德性知識的融合二 對話中的實踐智慧體現為一種交流美德三 對話智慧的特徵第二節 對話情感:對話智慧的應有之義第三節 對話智慧的具體體現一 提問藝術二 傾聽能力三 寬容能力四 解釋學想像力五 解釋學反思能力六 機敏感七 回應藝術……第四章 新談話型對話教學的實施(下):適切的課堂話語環境之構建第五章 對新談話型對話教學的實踐反思與改進結語 以變革的精神迎接挑戰附錄參考文獻後記.

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