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第三，新課程強調以人為本，自然也應該尊重學生的選擇，第二位教師：讓學生從月夜行船、船頭看戲、午夜歸航三個情節中選擇自己感興趣的情節；第三位教師從文中雙喜、阿發、桂生、六一公公等人物中選擇給自己留下印象最深的一位進行研究；最后學生進行小組合作時，各位教師在學習小組的組合上盡可能讓研究相同內容的學生組合在一起，顯然這樣的研究學生共同語言多，容易收到效果，但是這樣的組合往往小組內部的碰撞不夠。這樣的教學自然非常開放，學生不必拘泥于固定的答案之中，可以有自己的見解，創新精神就是這樣培養起來的。
第四，教學任務不是面面俱到，只要突出一個重點。第二位教師讓學生獨立研究“月夜行船、船頭看戲、午夜歸航”三個情節中的一個；第三位教師則從人物著手從雙喜、阿發、桂生、六一公公等人物中選擇自己印象最深的來研究；第四位教師創設一個問題：思考社戲是不是好看？然后組織學生進入研討；第五位教師則將學生的生活與課文中的內容聯系起來，研究自己與魯迅的童年生活有什么異同；第六位教師定位更高，以通過研究社戲進而讓學生研究自己家鄉的文化。這樣教學一課或者一個單元突破一個重點，那學生的收獲將是很大的。
第五，讀與寫緊密地結合在一起，每進行一項研究，就完成一項作業，學生的作業量相對不多，但是要求較高。第二位教師模仿精彩的情節寫一段話（如心情的急切）；第三位教師結合自己對人物的研究寫出對人物的評價；第四位教師結合辯論，完成《那一夜的戲》；第五位教師結合自己的生活完成《我與魯迅比童年》；第六位教師則結合自己對地方文化的研究寫出《我的研究》。
第三，新課程強調以人為本，自然也應該尊重學生的選擇，第二位教師：讓學生從月夜行船、船頭看戲、午夜歸航三個情節中選擇自己感興趣的情節；第三位教師從文中雙喜、阿發、桂生、六一公公等人物中選擇給自己留下印象最深的一位進行研究；最后學生進行小組合作時，各位教師在學習小組的組合上盡可能讓研究相同內容的學生組合在一起，顯然這樣的研究學生共同語言多，容易收到效果，但是這樣的組合往往小組內部的碰撞不夠。這樣的教學自然非常開放，學生不必拘泥于固定的答案之中，可以有自己的見解，創新精神就是這樣培養起來的。
第四，教學任務不是面面俱到，只要突出一個重點。第二位教師讓學生獨立研究“月夜行船、船頭看戲、午夜歸航”三個情節中的一個；第三位教師則從人物著手從雙喜、阿發、桂生、六一公公等人物中選擇自己印象最深的來研究；第四位教師創設一個問題：思考社戲是不是好看？然后組織學生進入研討；第五位教師則將學生的生活與課文中的內容聯系起來，研究自己與魯迅的童年生活有什么異同；第六位教師定位更高，以通過研究社戲進而讓學生研究自己家鄉的文化。這樣教學一課或者一個單元突破一個重點，那學生的收獲將是很大的。
第五，讀與寫緊密地結合在一起，每進行一項研究，就完成一項作業，學生的作業量相對不多，但是要求較高。第二位教師模仿精彩的情節寫一段話（如心情的急切）；第三位教師結合自己對人物的研究寫出對人物的評價；第四位教師結合辯論，完成《那一夜的戲》；第五位教師結合自己的生活完成《我與魯迅比童年》；第六位教師則結合自己對地方文化的研究寫出《我的研究》。
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第三，新課程強調以人為本，自然也應該尊重學生的選擇，第二位教師：讓學生從月夜行船、船頭看戲、午夜歸航三個情節中選擇自己感興趣的情節；第三位教師從文中雙喜、阿發、桂生、六一公公等人物中選擇給自己留下印象最深的一位進行研究；最后學生進行小組合作時，各位教師在學習小組的組合上盡可能讓研究相同內容的學生組合在一起，顯然這樣的研究學生共同語言多，容易收到效果，但是這樣的組合往往小組內部的碰撞不夠。這樣的教學自然非常開放，學生不必拘泥于固定的答案之中，可以有自己的見解，創新精神就是這樣培養起來的。
第四，教學任務不是面面俱到，只要突出一個重點。第二位教師讓學生獨立研究“月夜行船、船頭看戲、午夜歸航”三個情節中的一個；第三位教師則從人物著手從雙喜、阿發、桂生、六一公公等人物中選擇自己印象最深的來研究；第四位教師創設一個問題：思考社戲是不是好看？然后組織學生進入研討；第五位教師則將學生的生活與課文中的內容聯系起來，研究自己與魯迅的童年生活有什么異同；第六位教師定位更高，以通過研究社戲進而讓學生研究自己家鄉的文化。這樣教學一課或者一個單元突破一個重點，那學生的收獲將是很大的。
第五，讀與寫緊密地結合在一起，每進行一項研究，就完成一項作業，學生的作業量相對不多，但是要求較高。第二位教師模仿精彩的情節寫一段話（如心情的急切）；第三位教師結合自己對人物的研究寫出對人物的評價；第四位教師結合辯論，完成《那一夜的戲》；第五位教師結合自己的生活完成《我與魯迅比童年》；第六位教師則結合自己對地方文化的研究寫出《我的研究》。
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