教師最應該規避的教育誤區（簡體書）

楊坤道，1961年生，湖北潛江人。現任湖北省教育干部培訓中心副主任，專業研究方向為中國古典教育文獻、教育公平和校長專業發展等。

《教師最應該規避的教育誤區》是為了那些結果導向的教育管理者，他們每天面對著問責的壓力。要知道，無論是7歲的孩子，還是高中的學生，只要出現那種個性突出、全面發展的學生都不是偶然的，都是教師富有技巧的教學與細心的呵護使他們如花般綻放。因此，對教育管理者而言，識別和培養優秀教師是一種必備的技能。《教師最應該規避的教育誤區》中的一些案例和信息，將會幫助教育管理者改進學校的教學管理，激勵他們更好地指導和培訓教師，并幫助他們在教學人事安排上作出合理的選擇。

誤區1體罰——以粗暴的教育方式扼殺學生的靈性
（一）體罰傷及的不僅是學生的身體，更是心靈
（二）糾錯有術，罰有講究
（三）走出體罰誤區的策略
誤區2不溝通——不知學生所思所想，教育無的放矢
（一）教育盲目的根源是不溝通或不善溝通
（二）巧妙溝通可以化干戈為玉帛
（三）規避誤區，實現與學生有效溝通的策略
誤區3有失公平——厚此薄彼，對學生不能一碗水端平
（一）有失公平導致教育天平失衡
（二）讓公平之愛激蕩每個學生的心靈
（三）規避誤區，公平對待學生的策略
誤區4以偏概全——重分數，輕素質
（一）死抓“分數”，輕視了綜合素質
（二）轉變視角，發現優點，讓每個學生都成功
（三）規避誤區，把素質教育落實到位的策略
誤區5言行不一——失信，勢必喪失教師的尊嚴
（一）不要讓學生因教師失信而受傷
（二）在學生心中，教師的承諾重千斤
（三）規避誤區，做到信守承諾的策略
誤區6忽視“短板”——眼里只有好學生，疏于提升后進生
（一）忽視“短板”，只會使“短板”更短
（二）激勵“短板”，促進“短板”，教師得到的不僅僅是榮耀
（三）規避誤區，不忽視“短板”的策略
誤區7缺少童心——用成人的心態處理孩子的問題
（一）不要泯滅孩子的童心
（二）換位思考，從學生的角度想問題
（三）規避誤區，讓教師擁有童心的策略
誤區8評價機械——不以發展的眼光看學生
（一）攻擊性評價會傷及學生的自尊
（二）多正面評價，學生才能不斷完善自我
（三）規避誤區，以發展的眼光評價學生的策略
誤區9鸚鵡學舌——照搬書本，缺乏創意
（一）不要讓課堂成為按部就班的展示會
（二）抓住異議及時創新，讓學生在探究中求知
（三）規避誤區，讓教學更有創意的策略
誤區10老僧禪定——授課枯燥，了無生趣
（一）重復操練將消磨學生的興趣
（二）情境創設，給教學內容增“趣”添“味”
（三）規避誤區，讓教學更具趣味的策略
誤區11填鴨式灌輸——注重知識傳授，忽視方法引導
（一）學生不是容器，授課應摒棄灌輸
（二）教給學生方法，開啟學生智慧
（三）規避誤區，讓教授方法更有效的策略
誤區12華而不實——課件精美，內容匱乏
（一）不要搞“課件秀”
（二）課件要講究實用，要真正為課堂教學服務
（三）規避誤區，讓多媒體課件更實用的策略
誤區13濫設情境——形式花哨，游離教學本質
（一）不當的情境，不僅是擺設更是問題
（二）創設有效情境，讓教學更高效
（三）規避誤區，創設有效教學情境的策略
誤區14只圖熱鬧——合作學習流于形式
（一）徒具形式的合作學習，毫無教學價值
（二）讓學生在辯論中共同解決問題
（三）規避誤區，避免合作學習流于形式的策略
誤區15不互動——自顧自話，教與學脫節
（一）不要讓講堂成為“一言堂”
（二）開展互動教學，實現學生、教師、文本三者聯動
（三）規避誤區，讓課堂積極互動的策略
誤區16不會提問——提問提不到點子上，效率低下
（一）不要讓問題偏離文本
（二）層層深入地提問，能訓練學生的思維
（三）規避誤區，讓課堂提問更有效的策略
誤區17丟西瓜撿芝麻——教學抓不到重點和難點，講課浮于表面
（一）摒棄崇拜，不要盲目跟著教參轉
（二）把握重難點，運用多種教學策略幫助學生突破
（三）規避誤區，有效把握教學重難點的策略
誤區18不茍言笑——缺少幽默，不會調動情緒
（一）講臺上不需要一臉嚴肅
（二）寓教于幽默，促使學生愛學、樂學
（三）規避誤區，讓課堂充滿幽默的策略
誤區19把握不好切入點——不會導入，輸在起跑線上
（一）不要讓課堂導入脫離文本
（二）精心設計課堂導入，引發學生探究欲望
（三）規避誤區，讓課堂導入更有效的策略
誤區20題海戰術——以為多練習就能掌握知識
（一）不要把學生當成做題工具
（二）精選習題，真正為學生減負
（三）規避誤區，讓課堂練習更有效的策略
參考文獻

案例中的教師滿以為“流利地朗讀詩歌”是本節課的難點，誰知道一個“間接”，不僅把學生難住了，也把自己難住了。為什么教參上所說的難點，竟然在教學實踐中變成了“間接”，而且是一個隱性難點？這位教師因為盲目地相信了教參，沒有“吃透”學生，就想當然地以為學生有對“風”的體驗，有一定的生活積淀，殊不知學生的視覺在“風”上錯位，他們把想象當成了真實，結果教師讓自己在學生面前出了洋相。
成人的世界與孩子的世界是不一樣的。只有學生的難點，才是課堂教學的真正難點，而教案預設的難點只是教師的一相情愿。另外，如果把上好課的希望寄托在教參上，教師就會失去自己的個性，課堂也就失去了活力。學生才是學習的主人，教師不能一味地相信教參，而要從學生的實際情況出發，再加上自己的分析研究，最終確定教學難點，使教學變得高效。同理，教學重點的確定也應如此。
當前，一些教師因為缺乏重難點意識，不懂得教學需要把握重難點，即使知道，也是像案例中的老師一樣盲目設計教學重難點，致使講課浮于表面，教學效率低下。其教學誤區主要表現在以下三個方面：
1.照本宣科
有的教師以為上課就是處理教材，所以把教材當教案，照本宣科。上課時，這類教師有時會設問答環節，自己說教材的上半句，學生答教材的后半句；有時會設計問題讓學生自學，但答案卻完全出自于教材；甚至有時會一字不落地念教材、說教材。如此照本宣科，不知道挖掘、延伸、整合和加工教材，只把處理教材的表層知識作為全部教學任務，實際上是把用教材教等同于教教材，嚴重誤解了教材與教學之間相輔相成的關系。
當然，照本宣科不是一點價值也沒有，它適合快速處理教材的表層知識，而這也是課堂教學中不可或缺的一個環節。表層知識是深層知識的載體，有了表層知識才能對深層知識進行分析。
要改變照本宣科的弊端，教師只要改變一下時間觀念即可。例如，在閱讀教學中給雙方以時間限定，快速閱讀、快速圈點、快速篩選、快速處理。這樣，無論是教師做還是學生做，都增加了難度和學習強度，這樣教師就可以把剩余的時間用于對重點的挖掘、強化和對難點的破解。