自我統整的教師（簡體書）

于澤元，男，漢族，1971年3月出生，中共黨員。現在香港中文大學教育學院攻讀教育學博士學位，師從黃顯華教授。發表學術論文10多篇，參編著作3部，參加國家及省部級科研課題4項。

于澤元編寫的《自我統整的教師》共分五部分。第一部分為導論，主要說明了自我統整教師專業發展模式是社會價值變得多元、教育變革成為常態的時代教師專業發展的重要舉措，是對現代哲學和當代教育理論發展趨向的有力回應；同時，也對研究設計進行了充分的討論。第二部分是對新課程改革中教師自我迷失的現狀及其原因的研究。第三部分報告了分裂和迷失教師的自我重建以及教師自我統整的可能性。第四部分是自我統整教師專業發展模式的理論構建。第五部分報告了自我統整教師專業發展模式在實踐研究中的發現以及形成的八大操作策略。

1 導論
1.1 研究的現實背景
1.1.1 我國頻繁的教育改革對教師專業發展所提出的要求
1.1.2 社會轉型所帶來的問題
1.2 研究的理論背景
1.2.1 研究的哲學基礎
1.2.2 研究的教育學基礎
1.3 研究設計
1.3.1 研究目標
1.3.2 研究框架與研究步驟
1.3.3 研究問題
1.3.4 研究方法
1.3.5 研究的效度和信度檢驗
1.3.6 研究的可能局限
1.4 研究的理論意義、實踐價值和創新之處
1.4.1 研究的理論意義
1.4.2 研究的實踐價值
1.4.3 研究的創新之處
2 新課程改革中的教師自我迷失
2.1 文獻分析的發現
2.1.1 教師自我在課程改革中的重要意義
2.1.2 教師自我分析的框架
2.2 研究發現
2.2.1 在教師身份圖像方面的發現
2.2.2 教師的自尊
2.2.3 教師的工作動機
2.2.4 教師的任務感知
2.2.5 教師的未來觀念
2.2.6 教師的自我圖像
2.3 對教師自我狀況的深入分析
2.3.1 不同時空下教師專業自我的對比
2.3.2 教師專業自我與自我的對比
2.3.3 教師自我圖像的素描
2.4 教師的自我迷失
2.4.1 教師自我斷裂和迷失的表現
2.4.2 教師自我斷裂和迷失的深層原因
3 自我重建與自我統整的教師專業發展
3.1 自我重建的方向
3.1.1 優秀教師在復雜多變的教育情境中出乎意料的表現
3.1.2 上述現象背后的原因
3.1.3 自我統整作為優秀教師主要的內在特質
3.2 自我統整的內涵與價值
3.2.1 自我的概念
3.2.2 自我統整的理論淵源
3.2.3 自我統整的價值和意義
3.3 自我統整的教師專業發展
3.3.1 教師專業發展的理論與實踐
3.3.2 自我統整對于教師專業發展的含義及其意義
4 自我統整的教師專業發展模式
4.1 自我統整教師專業發展模式的理論基礎
4.1.1 自我統整教師專業發展模式的哲學基礎
4.1.2 自我統整教師專業發展模式的心理學基礎
4.1.3 自我統整教師專業發展模式的教育學基礎
4.2 自我統整教師專業發展模式的思想假設
4.2.1 教師是一個人
4.2.2 教師的專業生涯和其人生發展是緊密結合在一起的
4.2.3 教師是不斷發展的個體
4.2.4 教師專業發展的動力來自自我內在的要求
4.2.5 一切發展歸根到底是教師自我的發展
4.2.6 每一位教師本具發展的潛能
4.3 自我統整教師專業發展的層次與內容
4.3.1 自我統整教師專業發展的層次
4.3.2 自我內部的統整
4.3.3 自我與環境的統整
4.3.4 教師自我與專業的統整
4.4 自我統整教師專業發展模式的操作程序
4.4.1 自我統整教師專業發展模式操作程序原則
4.4.2 自我統整教師專業發展模式的操作過程
5 自我統整教師專業發展模式的實踐與策略
5.1 研究中的發現
5.1.1 在教師內在統整研究中的發現
5.1.2 在教師自我與環境統整中的發現
5.1.3 在教師自我與他人統整中的發現
5.1.4 在教師與知識統整中的發現
5.1.5 在教師與學生統整中的發現
5.1.6 在教師與教學情境統整中的發現
5.2 教師自我統整專業發展的八大策略
5.2.1 八大策略的構建原則與系統
5.2.2 八大策略的具體訓練內容
參考文獻