社會轉型期民族農村地區教師壓力研究：以雲南省尋甸回族彝族自治縣六哨鄉為個案（簡體書）

《社會轉型期民族農村地區教師壓力研究:以云南省尋甸回族彝族自治縣六哨鄉為個案》是“民族農村教育研究叢書”之一，《社會轉型期民族農村地區教師壓力研究:以云南省尋甸回族彝族自治縣六哨鄉為個案》分為民族農村地區教師壓力的現狀及影響因素；民族農村地區教師壓力的原因分析；緩解民族農村地區教師壓力的策略——基于個案實踐探索的理論思考等內容。《社會轉型期民族農村地區教師壓力研究:以云南省尋甸回族彝族自治縣六哨鄉為個案》適合從事相關研究工作的人員參考閱讀。

總序一
總序二
前言
第一章選題緣起
第一節時代背景
第二節教育發展
第三節自身因素
第二章相關概念和理論
第一節關于壓力的研究
一、壓力的界定
二、壓力的癥狀
三、壓力研究的發展階段
四、壓力研究的主要理論
五、壓力研究的理論模型
六、壓力的預警信號
第二節關于教師壓力研究
一、教師壓力的界定
二、教師職業壓力的內涵
三、教師壓力模式
四、教師壓力源的研究
五、人口統計變量與教師壓力的關系研究
六、教師壓力影響的研究
七、教師對壓力的反應研究
第三節教師壓力應對研究
一、壓力應對的內涵
二、壓力應對的分類
三、壓力應對理論模型
四、影響壓力應對的因素研究
第四節本研究的理論基礎
一、臨床實踐學理論
二、心理動力學理論
三、社會歷史學理論
四、管理組織學理論
五、認知評估系統理論
第五節當前教師壓力研究的缺憾
一、研究角度的偏狹
二、研究內容的局限
三、研究方法的單一
四、研究對象的松散
五、理論研究的薄弱
第三章研究思路
第一節問題的提出
第二節研究的目的和意義
一、研究目的
二、研究意義
第三節研究的價值取向
一、研究取向
二、研究效度
三、倫理道德
第四節研究方法
一、研究點概括
二、研究工具
三、研究步驟
四、統計手段
第五節本研究的創新之處
一、研究主題上的創新
二、研究方法上的創新
三、研究對象上的創新
第四章民族農村地區教師壓力的現狀及影響因素
第一節正式問卷的統計分析
一、問卷的因素結構
二、問卷的項目分析
三、問卷的信度檢驗
四、問卷的效度檢驗
五、問卷的適用性
六、民族農村地區教師壓力狀況分析
第二節民族農村地區教師壓力的影響因素分析
一、性別因素對教師壓力的影響
二、民族因素對教師壓力的影響
三、教齡因素對教師壓力的影響
四、學歷因素對教師壓力的影響
五、職稱因素對教師壓力的影響
六、教學科目因素對教師壓力的影響
七、學校類型因素對教師壓力的影響
八、職務因素對教師壓力的影響
第三節民族農村地區教師壓力的因素探討
一、教齡因素
二、職務因素
三、學歷因素
四、學校類型因素
第四節結論
第五章民族農村地區教師壓力的原因分析
第一節從社會層面分析教師壓力產生的根源
一、生態環境與邊緣的教師
二、社會期望與煎熬的教師
三、規范限制與無奈的教師
四、意識形態與訴求的教師
第二節從學校層面分析教師壓力產生的根源
一、師資培訓與無助的教師
二、評定方式與焦慮的教師
三、學校權力與壓抑的教師
四、組織氛圍與失語的教師
第三節從教師個體層面分析教師壓力產生的根源
一、權威失落與受控的教師
二、職業要求與無望的教師
三、角色期待與模糊的教師
四、模式沖突與無為的教師
第六章緩解民族農村地區教師壓力的策略
——基于個案實踐探索的理論思考
第一節引導教師轉變觀念
一、教師形成自我認同觀念
二、教師具備批判反思的意識
三、教師養成自我敘述能力
第二節調整教育改革對教師的客觀要求
一、明確教育改革的要求
二、對教師提出恰當合理的要求
三、構建共同的學校價值觀
第三節增強教師應對教育改革的能力
一、提高教師個體的忍受能力
二、防止教師產生專業不勝任感
三、發揮教師群體效能作用
第四節為教師提供支持性的環境
一、為教師提供建設性的支持環境
二、對教師的要求應從規約到服務
三、對教師職業期望從應然向實然轉變
第五節關注教師在教育改革中的顧慮
一、教育改革要發揮教師群體的潛力
二、建立有效的教師激勵機制
三、加強教師之間的協作互助
第六節關注教育改革中教師的情感體驗
一、調整教師的認知方式
二、教師注意自我調適
三、教師從消極受控到主動參與
第七節增強教師的自我效能感
一、改革考試與評價制度
二、從“他評”到教師“自評”
三、增強教師的自我效能感
第七章總結與展望——生成中的自我
第一節研究總結
一、研究變項方面
二、研究工具方面
三、研究內容方面
四、研究方法方面
五、研究焦點方面
六、研究范圍方面
第二節教師壓力研究的展望
一、理論研究
二、動態研究
三、干預研究
四、綜合研究
五、應對研究
六、拓展研究
主要參考文獻

在具體研究過程中，我們主要采用了敘事的方法，在日常的學校情境中，以參與式觀察者的身份介入，對教師個體的日常生活和工作進行詳細的描述和記錄，形成現場文本，而后對這些文本進行梳理和分析，嘗試把現場文本有效地轉換為研究文本，給讀者以呈現。同時注重從微觀的層面對六哨鄉的教師個案做細致和動態的觀察，對他們敘述的事實進行記錄和分析，以有別于以往研究的視角來對教師的職業壓力進行探討，從第三者的角度透視教師的內心感受，將更真實的教育教學情境展現給讀者，讓每一個讀者都可以在此基礎上，根據這些教育教學情境進行意義的建構。本研究的具體操作主要有以下幾個階段：
第一階段：進入研究現場，收集資料。2004年5月，我們進入六哨鄉的學校，與當地教師一起生活和工作，作為一名參與式觀察者對當地教師進行觀察。我們在這種自然情境下，根據研究需要對教師的日常生活和工作仔細觀察并詳細記錄，“從扎根在人類日常生活的有關實事中發掘實踐性真理和理論性真理”。①同時，我們選擇在恰當的時機對教師個體進行了開放式和半結構式的訪談，并在學校領導和教師同意的前提下，收集有關的實物資料，如學校發展的有關文件資料，各種學校的規章制度、管理規定、會議記錄、工作總結以及學校創辦的內部交流刊物等。
第二階段：梳理和分析所收集到的資料。在觀察、記錄的同時對所收集到的資料進行整理分析，以便更好地進行下一步研究，也免去資料堆積多了不知如何著手進行研究的煩惱。同時，試圖通過對原始資料的梳理和分析來尋找情境中的意義。然后結合情景分析和推導式分析的方法，將所收集到的原始資料又放在教師本身所處的實際的教育教學情境中，對教師及其面臨的壓力進行再現式分析，通過這樣的驗證之后，再把所收集到的資料連接成一個完整、連貫的敘事結構。
第三階段：撰寫研究文本，得出結論。本研究在很大程度上依據敘事研究的方式進行探究。但由于敘事研究本身具有的局限性，在一定程度上限制了本研究對普適性“大理論”的建構，而敘事研究方法的倡導者普遍認為人類現存的經驗基本上也是故事經驗，抓住人類經驗的故事性特征是研究人的最佳方式。寫得好的故事既接近經驗也接近理論，它們既表述了事實經驗，又對故事的參與者和讀者起到教育作用。存在主義理論建構者認為，研究的目的是尋找人類生存的實用性知識，而非抽象的理論。研究對象日常生活中的一些常識也可以在某種意義上幫助研究者完善和改進自己的研究思路、方法、步驟和策略，研究者不必拘泥于那些形式化的、絕對的理論，自己的觀察和體驗總結出來的知識就可以解釋社會現象。
二、研究效度
關于敘事研究的效度，不同學者持有不同的觀點。一些學者主張用“真實性”、“可靠性”和“一致性”等詞語來代替“效度”，他們認為敘事研究中“效度”的定義和檢測沒有量化研究那么清楚和確定。然而，敘事研究的側重點不是量化研究所謂的“客觀現實”本身，它真正感興趣的是被試眼中的“真實”現象，被試看待“真實”現象的角度和方式，以及研究關系在理解“真實”現象時的作用。“效度”在敘事研究中更多指的是研究報告與實際研究的相符程度，而不像量化研究那樣“效度”就是用來評估研究方法本身的。本研究主要采取以下措施來保證敘事研究的“效度”：第一，詳細說明整個研究過程，還有分析與整理資料的過程；第二，研究者在研究的過程中，始終注重與被試建立良好、融洽的關系，與被試共同交流研究的整理稿，盡可能達成觀點一致。整個研究過程依賴于實證證據和課題組其他參與教師的支持以確保準確性。所有的敘述部分最后經過了合作者的認可和細節修改。然而，解釋永遠不會結束，文本并沒有穩定不變的意義，即使一個最具說服力的解釋，在后來的某一時刻未必如此。