現代教育技術學（簡體書）

《當代教師教育課程系列教材：現代教育技術學》面向師範類本專科學生，全面闡述現代教育技術的基本概念、教育技術的理論基礎、教學媒體、信息化教學設計、現代遠程教育、網絡教育信息資源的獲取與利用、多媒體教學資源的設計與開發、信息技術與課程整合、學校的現代教育技術環境、數字化學習資源中心等現代教育技術的相關知識，並涉及現代教育技術的主要技能訓練。各章由學習目標、學習內容、思考與練習、拓展學習與活動等部分構成。《當代教師教育課程系列教材：現代教育技術學》不僅可以作為高等師範院校學生的教材，也可以供各級各類教師繼續教育學院進行中小學教師培訓使用。．

《當代教師教育課程系列教材:現代教育技術學》不僅可以作為高等師范院校學生的教材，也可以供各級各類教師繼續教育學院進行中小學教師培訓使用。

第一章 現代教育技術概述
第一節 信息時代與教育
第二節 現代教育技術的基本概念
第三節 教育技術的產生和發展
第四節 現代教育技術與教育改革
第五節 學習現代教育技術的意義與方法

第二章 教育技術的理論基礎
第一節 學習理論
第二節 教學理論
第三節 傳播理論
第四節 系統理論

第三章 教學媒體
第一節 教學媒體概述
第二節 視覺媒體及其教學應用
第三節 聽覺媒體及其教學應用
第四節 視聽綜合媒體及其教學應用
第五節 教學媒體的選擇及應用

第四章 教學設計
第一節 教學系統設計概述
第二節 教學系統設計的基本過程
第三節 信息化教學設計

第五章 遠程教育
第一節 遠程教育概述
第二節 遠程教育的特徵及分類
第三節 現代遠程教育的基本模式
第四節 現代遠程教育的應用

第六章 網絡教育信息資源的獲取與利用
第一節 教育信息資源概述
第二節 教育信息資源常用載體介紹
第三節 網絡教育信息資源應用

第七章 多媒體課件和網絡課件的設計與開發
第一節 多媒體課件的設計和開發
第二節 網絡課件的設計與開發

第八章 信息技術與課程整合
第一節 信息技術與課程整合概述
第二節 信息技術與課程整合的教學模式
第三節 信息技術與課程整合的基本要求、策略和方式
第四節 信息技術與課程整合中的教師角色定位和能力要求

第九章 學校的現代教育技術環境
第一節 學校現代教育技術環境概述
第二節 校園網
第三節 多媒體教學系統

第十章 數字化學習資源中心
第一節 數字化學習資源中心的特點和功能
第二節 數字圖書館
第三節 虛擬實驗室
參考文獻
附錄　中小學教師教育技術能力標準（試行）．

二、主要的教學理論
1.布魯納的“結構主義”教學理論
布魯納是當代美國著名的認知心理學家和教育家，二戰后深入研究人們關注的各種教學論課題，諸如智力發展、認知過程、課程編制、教學法改革等，創立了結構主義教學班論流派，受到世界各國教育界的矚目。
布魯納的教學思想主要表現在：
（1）學習和掌握學科的基本結構。
布魯納認為，任何學科都有相當復雜的結構，任何與該學科有聯系的事實、論據、觀點和概念等都可以被不斷納入一個不斷統一的結構中，尤其是自然科學和數學類等高度形式化的學科，更有明晰的基本結構可教給學生。
（2）組織螺旋式課程。
學科的結構一般都有較高程度的抽象性和概括性，因而在組織以學科結構為中心的課程時，也要注意學科基本結構的教學。“一門課程在其教學進程中，應反復地回到這些基本概念中，以這些基本概念為基礎，直到學生掌握了與此相適應的完全新式的體系為止。”具體來說，就是要打破中小學和大學同一學科的界限，組織循環往復逐步達到較高水平的螺旋式課程，使學科內容圍繞此類基本結構在范圍上逐漸拓開，在難度上逐漸加深。
（3）廣泛使用發現法。
要掌握學科的基本結構，就應想方設法使學生參與知識結構的學習過程，即布魯納提倡的“發現法”。因此，結構主義教學班論與“發現法”是緊密相連的。
2.布魯姆的“掌握學習”教學理論
本杰明·S·布魯姆（Benjamin S.Bloom，1913—1999），美國著名的心理學家、教育家，于20世紀60—70年代提出“掌握學習”教學理論，該教學理論是在我國影響較大、流行較快的一種教學理論。
布魯姆認為，“只要提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西”。在布魯姆看來，只要恰當注意教學的主要變量，就有可能使絕大多數學生（90％以上）都達到掌握知識的水平。
布魯姆提出學習的程度是學生實際用于某一學習任務的時間量與掌握該學習任務所需時間量的函數。實際用于學習的時間量由三個變量組成：第一，機會，即允許學習的時間；第二，毅力，即學生愿意積極從事學習的時間；第三，能力傾向，即在理想條件下掌握該任務所需要的時間（隨著教學質量和學生理解教學能力的變化而變化）。所需時間量也由三個變量組成：第一，教學質量；第二，學生理解教學的能力；第三，能力傾向，即學生在適應教學質量和理解教學之后學習所需的時間。
在評價方面，布魯姆注重對學生學習過程的診斷，以便提供具體的教學處方。評價的目的不是為學生統計成績或劃分等級，而是為了解學生是否已掌握所學內容，進而幫助學生解決疑難問題。