世界著名教育思想家泰勒（簡體書）

《世界著名教育思想家：泰勒》對有關的知識點進行詳細解讀和剖析，並且結合具體的實踐案例，分析如何去將“泰勒原理”運用到具體實踐中去。在遇到有關的課程問題時，希望這本書能夠為廣大一線教師和教育研究者提供幫助。“高山仰止，景行行止”，教育事業的追求無止境。相信學習了“泰勒原理”，中小學教師會有所收穫，進而完善自己的知識結構，更快地達到專業圓潤的境界。．

《世界著名教育思想家:泰勒》由北京師范大學出版社出版。

第一章 泰勒的教育思想遺產第一節 泰勒：時代的弄潮兒一、泰勒的生平二、泰勒的教育實踐第二節 泰勒教育思想的理論基礎一、科學管理理論二、行為主義心理學第三節 泰勒時代課程研究的狀況一、美國進步主義教育運動二、早期科學主義課程開發第四節 泰勒教育思想的影響及評價一、泰勒的“評價原理”二、泰勒的“課程原理”第二章 泰勒原理第一節 課程目標的確立一、課程目標與教育目標二、課程目標的界定三、課程的“三維目標”第二節 課程內容的選擇與組織一、課程內容的概念界定二、課程內容的選擇三、課程內容的組織第三節 課程的實施與評價一、課程實施的界定二、課程評價第三章 泰勒的“評價原理”：課程評價的“目標模式”第一節 泰勒的“評價原理”一、泰勒的“評價生涯”二、泰勒“評價原理”的基本內容三、泰勒“評價原理”的影響第二節 評價的“目標模式”與評價改革一、評價的“目標模式”二、我國新課程改革背景下的評價改革第三節 評價發展的趨勢一、檔案袋評價二、真實評價三、過程性評價四、自我評價第四章 “泰勒原理”與教材編寫第一節 教材的含義、功能與特徵一、教材的含義二、教材的功能三、教材的特徵第二節 教材內容的選擇與組織一、教材編寫的原則和過程二、教材內容的選擇三、教材內容的組織第三節 中小學教師對教材的開發一、確立新的教材觀：從教材到“教學文本”二、我國教材管理改革：從“一綱一本”到“一綱多本”三、教師參與教材開發第五章 “泰勒原理”與教學設計第一節 教學設計的基本要素一、確定教學目標二、選擇學習內容三、安排教學進程四、設置教學情境五、作業的佈置第二節 教案的編寫一、教案的一般格式二、教案編寫的一般程序三、教案的運用第六章 “泰勒原理”與課堂教學第一節 教學的組織與實施一、教學的基本組織形式二、教學實施方式三、課堂教學的組織策略第二節 說課、聽課與評課一、說課二、聽課三、評課第七章 “泰勒原理”與學校課程開發：案例及分析第一節 學校課程開發的機制與理念一、建立管理機構，形成校本課程管理機制二、課程開發的理念第二節 學校課程的實施與特色一、開放式層級開發的課程體系二、特色鮮明的綜合實踐活動課程第三節 學校課程的管理與評價一、強化課程管理二、創新課程評價推薦書目後記．

在泰勒之前，美國也曾有學者進行過一些大規模的研究。例如，有人在1897～1898年對美國的3萬多名小學生進行過拼寫測驗，以檢驗拼寫教學時間對學習效果的影響。一般認為這是評價研究的開端，泰勒在20世紀30年代的研究標志著現代評價研究的正規化和成熟化。在評價研究領域，一般認為評價研究經歷了四個時期：①測驗和測量期。該時期盛行于19世紀末到20世紀30年代，評價的本質是以測驗或測量的方式去測定學生對知識的記憶狀況或某項特質。在該時期，評價被看做是測量，通過選擇測量工具、組織測量來提供測量數據。顯然，這個時期的探索為泰勒提出其評價原理奠定了基礎。②描述時期。該時期從20世紀30年代隨著“八年研究”的興起一直持續到50年代。評價的本質被認為是“描述”——描述教育結果與教育目標相一致的程度。泰勒領導的“八年研究”就是試圖回答以下問題：中學除了學術性課程是否還應該增加其他課程，從而適應那些完成中等教育后并不打算進入高等院校的學生需要？增加了課程是否會降低教育質量進而影響高等教育的質量？等等。第二代評價認為評價的過程就是將教育結果與預定的教育目標相對照的過程，是根據預定的教育目標對教育結果進行客觀描述的過程，關鍵在于確定清晰的、可操作的目標。③判斷時期。該時期從20世紀50年代末美國結構主義課程改革開始，一直持續到70年代。在該時期，評價被認為本質上是“判斷”，關系已經確定的目標本身是否需要進行價值判斷。其基本特點是把評價視為價值判斷的過程，評價不僅是根據預定的目標對結果進行描述，預定的目標本身也需要進行價值判斷，使評價價走出了第二代所謂的“價值中立”的誤區，確認了評價的本質是價值判斷，強調了評價的過程性。④建構時期。該時期始于20世紀70年代。隨著對結構主義課程改革的反思，人們渴望發展新的評價理念和方法。于是，一些新的、基于文化人類學的方法開始出現并試圖取代過去那些基于心理測量與描述的方法，認為評價在本質上是一種通過“協商”而形成的“心理建構”，因此評價應該堅持“價值多元”的信念。在這種觀念的影響下，當代評價出現了一些基于質性研究方法的評價方式和方法，如檔案袋評價、發展性評價等。
在評價發展的這一脈絡中，泰勒的貢獻是顯而易見的。他改變了過去僅僅測量學生可以回憶的知識這一傾向，而是提出了應該以預先確定的目標作為基準來評價學生學業表現的評價觀，將評價從第一代推進到了第二代。由于泰勒的評價觀堅持以預定的目標作為評價的參照，因此又被稱為“目標取向的評價”。這種評價突出了“客觀性”和“科學化”，追求評價結果的準確性。它簡便易行，好操作，因此在實踐中一直處于支配地位。