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《計算機網絡技術專業教學法》是新手教師快速學習教學法基本理論，熟悉具體實施過程的一本入門書籍，同時也可以為骨干教師實施教學法提供參考。
目次
上篇計算機網絡技術專業教學特點分析
模塊1計算機網絡技術專業現狀與發展前景
單元1計算機網絡技術專業技術應用領域
單元2計算機網絡技術專業中等職業人才的典型職業工作
單元3計算機網絡技術專業中等職業人才的能力要求
模塊2計算機網絡技術專業學生特點分析
單元4中等職業學校學生學習智力和認知加工特點分析
單元5中等職業學校學生非智力因素特點
單元6計算機網絡技術專業學生學習需求分析
模塊3計算機網絡技術專業教學內容分析
單元7計算機網絡技術專業的教學目標和典型職業任務分析
單元8計算機網絡技術專業教學重點內容選擇
單元9計算機網絡技術專業教學內容的組織
模塊4計算機網絡技術專業教學媒體和學習環境創設
單元10計算機網絡技術專業的典型教學媒體種類和特點
單元11計算機網絡技術專業學習環境創設
下篇計算機網絡技術專業教學方法應用
模塊5計算機網絡技術專業任務驅動教學法應用案例與分析
單元12任務驅動教學法應用基礎
單元13引領案例一：低碳生活宣傳海報的設計與制作
單元14引領案例二：家庭局域網的組建
單元15學習活動：任務驅動教學法案例設計演練——綜合布線設計
模塊6計算機網絡技術專業項目教學法應用案例與分析
單元16項目教學法應用基礎
單元17引領案例一：××學校網站的設計與開發
單元18引領案例二：網絡服務器的架設
單元19學習活動：項目教學法的案例設計演練——網絡拓撲圖的繪制
模塊7計算機網絡技術專業案例教學法應用案例與分析
單元20案例教學法應用基礎
單元21引領案例一：用戶注冊和登錄的數據庫分析
單元22引領案例：靜態網頁設計與制作
單元23學習活動：案例教學法的案例設計——綜合布線費用測算
模塊8計算機網絡技術專業模擬教學法應用案例與分析
單元24模擬教學法應用基礎
單元25引領案例一：路由器動態路由協議RIP的配置
單元26引領案例二：數據庫的設計與開發項目
單元27學習活動：模擬教學法的案例設計演練——網絡產品銷售
模塊9計算機網絡技術專業實驗教學法應用案例與分析
單元28實驗教學法應用基礎
單元29引領案例一：配置路由器的訪問控制列表和地址轉換
單元30引領案例二：廣播流量引起的FTP業務問題
單元31學習活動：實驗教學法案例設計演練——局域網與外網連接
模塊10計算機網絡技術專業引導文教學法應用案例與分析
單元32引導文教學法應用基礎
單元33引領案例一：局域網故障的排除
單元34引領案例二：網絡結構設計
單元35學習活動：引導文教學法案例設計演練——數據模型
附錄A所羅門學習風格量表
參考文獻
書摘/試閱
3.培養學生自主學習能力
任務驅動教學法將學生置于與當前學習主題相關的、接近真實的學習情境中，使學生的學習直觀化，形象化。這些生動直觀的形象可以有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識經驗，從而利于學生利用原有知識經驗去“同化”或“順應’，新知識。當完成一個任務后，成就感驅使他們提出新的問題，再試著解決，循環往復，從而增強自主學習的能力。
4.有利于因材施教，實現“個性化教學、分層次教學”
學生對計算機網絡技術的知識和技能掌握差異非常大。有些學生很少動手做實驗和進行操作，有些學生對計算機網絡技術已經非常熟練，面對如此大的差異，運用傳統的教學模式難以實施。任務驅動教學將同一教學目標設計成不同層次任務，以適應不同程度的學生。由于任務的開放性，基礎差的學生先從基本操作入手，完成最基本的任務，基礎好的學生完成基本任務后，可以拓展自己的知識，完成提高性任務。此外，教師可根據學生實際情況，將學生分成小組，學生間可以討論、交流、互相幫助，通過小組學習使所有學生都有收獲、都有成就感，真正做到因材施教。
任務驅動教學法實施步驟
任務驅動教學方法大致可分為5個步驟，教師引導、學生實踐、交流討論、鞏固提高、總結，如圖12.1所示。
（1）教師引導。教師主要根據教學目標要求，結合實際生活提出具體的任務和要求，并對如何完成這一任務提供一些方法上的闡述和指導，使學生知道從哪里人手做，充分調動學生的操作欲望和好奇心。
（2）學生實踐。在這一階段，教師需要提供給學生充足的操作時間，讓學生大膽嘗試去解決任務，使他們在嘗試中體會、感受和領悟。這期間學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題可由教師統一示范，集體解決，對個別學生的個別問題可作單獨輔導。
（3）交流討論。這一階段教師主要進行查漏補缺工作，講解一些共同的難點和重點，給出一些應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。在思路上啟發學生，要求學生展示各自不同的任務完成方法，集思廣益、開拓思路、鼓勵創新。
（4）鞏固提高。學生在觀看他人作品或方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望，學生進一步鞏固所掌握的知識。同時在得到啟發后作一些調整和創新，進一步使掌握的知識熟練應用，同時提高創作水平。
（5）總結。采用任務驅動教學方法，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上，這就存在學習能力不同的學生，在同一節課內所掌握的知識多少也有所不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏，針對這些問題，要求教師在前期任務完成之后，加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力較差的學生或操作有疏漏的學生能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教師的教學要求。
任務驅動教學法的實用范圍
分析任務驅動教學法的基本特征，發現任務驅動教學法主要適用于以下情況。
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