幼兒教師專業化成長指南（簡體書）

張振平，石家莊學院副教授，教育部曾憲梓獎獲得者，河北省省督學，河北省學前兒童心理教育學會常務副秘書長。主持教育部人文社會科學規劃課題“非在編幼兒教師生存狀況與就業公平機制研究”等省級以上課題10余項。在《學前教育研究》、《河北師范大學學報》、《中國教育報》等報刊發表論文50余篇，專著10余部。

《幼兒教師專業化成長指南》是幼兒教師專業化，就是使幼兒教師在職業生涯中，通過終身學習培訓和專業訓練，熟練掌握幼兒教育專業知識和技能，成為一個良好的幼兒教育專業工作者。簡單地說，幼兒教師專業化就是指幼兒教師個人逐步發展成專業人員，幼兒教師職業逐步走向成熟專業的過程。

總序
前言
緒論
一、幼兒教師專業化的基本含義
二、對幼兒教師專業化的認識
三、影響幼兒教師專業化成長的因素
四、幼兒教師專業化素養結構
五、幼兒教師專業成長歷程
第一章 新手上路
第一節 入職適應
一、幼兒園——入職教師的職業歸屬
二、轉換角色——入職教師的職業根基
第二節 問題引路
一、新教師遇到大麻煩
二、解決問題找關鍵
第三節 尋求援助
一、園內求助，身邊的資源
二、尋求外援，周圍的力量
第四節 走進教學
一、解讀目標，把握方向
二、深入備課，找到差距
三、學會傾聽，及時反饋
四、實踐鍛煉，獲得經驗
第二章 探索成長
第一節 實踐中感悟
一、做智慧型教師
二、聚焦事件，發揮教育智慧
第二節 教學中探索
一、在集體教學中嘗試
二、在區域活動中發現
三、在游戲活動中思考
第三節 反思中成長
一、反思自身素質
二、反思教育理念
三、反思教育行為
四、反思教學過程
第四節 經驗中歷練
一、經驗總結，成長的沉淀
二、事實材料，成長的積累
三、靈活運用，成長的錘煉
第三章 逐漸成熟
第一節 在敘事中總結
一、了解教育敘事
二、在教育敘事中提煉
三、在教育敘事中修正教育行為
四、走出教育敘事誤區
第二節 在教研中提高
一、在教研活動中發現新知
二、在觀摩活動中獲得專業支持
三、在說課活動中深化理性
四、在園本教研中回歸實踐
第三節開展行動研究
一、行動研究架構理論與實踐的橋梁
二、在行動研究中深入反思
三、在協作行動研究中汲取營養
四、在總結反思中提升理論素養
第四節 主動成長
一、在自主學習中汲取力量
二、建構職業自我認同感
三、精心設計專業成長規劃
第四章 走向專業化
第一節 做研究者
一、做研究型教師
二、不斷自我更新
三、向專家型教師發展
第二節 筆耕不輟
一、教育隨筆
二、教學案例
三、教育教學論文
四、調查報告與實驗報告
第三節 專業提升
一、尋找有價值的問題
二、參與立項課題論證
三、親歷課題研究的全過程
參考文獻

（一）影響幼兒教師專業化成長的主要因素
幼兒教師專業化發展過程，不僅需要教師自身主動的學習和努力，提升自己的專業素養，而且也需要良好的外部環境支持，這是教師專業成長所必不可少的重要條件。
1.專業成就動機
專業成就動機是指個人在學習、工作、科研等活動方面力求成功的內部動因。具體表現為事業心、進取精神、自我實現需要等外在形式，是激勵自我成就感和上進心的心理機制。受諸多因素的影響，個人成就動機的水平差異較大。即使在同一所幼兒園，專業成就動機水平高的教師往往傾向于為自己確立的較高目標，其專業成長過程也相對短些，反之就要長一些。一個幼兒教師要實現從最初的新手教師到專家型教師的飛躍，其根本原因在于個人的專業成就動機。當他們對幼兒的摯愛、對工作的熱忱，對目標的追求和渴望，就會想方設法地解決工作中遇到的困難，主動思考教育教學問題，積累各種知識和經驗，工作就日趨得心應手，逐漸表現出一些教育機智。因此，有了崇高的職業理想，就會在工作中產生內在動力，并在專業上獲得發展，這種發展形成一個良性循環，從而也促進了幼兒教育質量的提高。
2.幼兒園內部管理
幼兒園的管理是指對幼兒園人、財、物、信息、時間的綜合管理，其中對人的管理是核心問題。一種有效的管理模式能最大限度地發揮員工的潛能，充分實現幼兒園的工作效能。民主型的、開放性的管理，以教職工為中心，鼓勵教師參與到幼兒園的各項管理活動中來，使教師在工作中感受到尊重和肯定，從而調動他們工作的積極性、主動性和創造性。
幼兒教師主要是由女性組成的一個特殊群體，她們都肩負著家庭和事業的“雙重”重任，而且又感情細膩，好勝心強，要使這個集體凝聚成一個有一定競爭力的集體，非常考驗領導的管理智慧和藝術。如何引導廣大教師把主要精力放到專業成長的過程中，幼兒園領導應該注重感情投入，關心、愛護每個教師，讓教師對幼兒園產生歸屬感；了解教師不同的個性特點，以平等的態度對待每一位教師，并為他們施展才華創造條件、提供機會、搭建平臺；創造公平公正、科學合理的良好工作環境；同時建立激勵制度，使每位教師都能發揮各自的優勢，有機會展示自我，實現自我，營造一種互助互學、相互促進的專業化成長環境。
（二）影響幼兒教師專業化成長的社會因素
在某種意義上說，幼兒教師專業化成長是提高社會地位的需要。一種職業的社會地位和學術聲譽，首先取決于它的專業化程度，從理論上說，幼兒教師職業應該被視為專門職業。但在現實生活中，幼兒教師（包括中小學教師）這一職業的社會地位，遠不如律師、醫生、工程師。在一般人的眼里，教師無論是從技術和科學的創造上來說都不是一個專家，只是一個知識的傳遞者而已，教師是任何人都能當的，甚至老師們自己也這樣認為。幼兒園教師更是被別名為“高級保姆”。傳統教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的角色定位，大大限制了教師專業成長，同時也降低了教師的社會地位和聲望。因此，只有不斷提高教師職業專業化水平，才能贏取社會的認同與尊重，擴大幼兒教師在社會的聲望和影響，社會的地位才能提高。