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《人大國際學院講座文集．語言文化卷：語言文學發展與跨文化交流》以國際化視野對漢語言文學發展與跨文化交流進行探討，從漢語言文學本體理論、文學和文化現象、對外漢語教學理論與實踐等多個方面進行研究。本書按學科分類可有以下分篇：漢語言文字學篇，以漢語語音、字詞、語法與修辭、音韻與語音、漢語發展史等為對象，主要研究從上古到現代的漢語的口語系統與文字系統的演變規律、結構特徵和現實狀況。中外文學篇，以中國古代文學、中國現當代文學、比較文學與世界文學等為對象，主要關注各類文學作品的創造、傳承和演變，進行細緻的作品分析，對中外文學作品和現象進行比較研究。語言學及應用語言學篇，以漢語語法及其語法理論、計算語言學、漢語史、中外語言對比及對外漢語教學為對象，主要研究語言的結構、運用、社會功能及歷史發展，以及語言教學、語言規範的建立、辭書編纂、翻譯等內容。藝術學篇，以藝術實踐、藝術現象、藝術規律為對象，主要研究美術、音樂、文學、戲劇、舞蹈、曲藝等藝術形式的創作、欣賞、傳承、演變、比較等內容。
作者簡介
《人大國際學院講座文集．語言文化卷：語言文學發展與跨文化交流》編寫組，主要由中國人民大學國際學院（蘇州研究院）漢語國際教育專業碩士教學研究組的教師組成。為保證文集所錄稿件質量，也邀請了來自中國人民大學外語學院、商學院的教師加入。本卷所收錄的講座及座談20篇共來自19名講座人，均為語言本體研究、語言教學理論與實踐、文學理論與現當代文學作品分析、文化研究等方面的中外知名學者或作家，他們在各自研究及創作領域中都做出了卓越的成績，享有較高的聲譽。
名人/編輯推薦
《語言文學發展與跨文化交流》以國際化視野對漢語言文學發展與跨文化交流進行探討，從漢語言文學本體理論、文學和文化現象、對外漢語教學理論與實踐等多個方面進行研究。《語言文學發展與跨文化交流》內容涉及面廣，為了方便讀者閱讀，每一篇講座文集前附主講人簡介，內容包括講座人所在單元、職稱職務、研究領域、學術活動及其主要學術成就等。
目次
語言本體篇現代漢語書面語的形成與印歐語的影響 賀 陽威廉．瓊斯的印歐語假說及相關問題 陳滿華漢語虛詞研究中要注意的三個問題 馬 真漫談漢語字詞典字條義項的詞性標注問題 周 薦漢語拼音、韋氏拼音以及漢英專有名詞翻譯 張勇先語言教學篇中介語研究與對外漢語教學 魯健驥走出對外漢語語法教學的誤區 呂文華大規模語言教育研究的實施：新加坡經驗 趙守輝國際漢語教學的句法教學新思路——介紹“構式—語塊”教學法 陸儉明語言專業的學習和研究 胡明揚字詞句直通——對外漢語教學的一種新思路 李如龍語言理論與對外漢語教學 孫德金孔子學院與漢語教學國際化 魯曙明文學篇理雅各的中國經典翻譯及其對“韜光”的譯解——“中國古代經典英譯本匯釋匯校”的學術價值和現實意義 楊慧林改革開放30年作家身份的社會學透析 張永青現實主義之真實境層分析 閻連科文化篇Teaching the Humanities in Global Unive ities Jeffrey Riegel從《乾媽》到《剪出的四季》——論民間剪紙藝術的存在論生態美學原則 楊乃喬東亞文化交往的心理障礙 孫郁附錄與國際學院2010級漢語國際教育專業碩士座談 陸儉明
書摘/試閱
這是一張假條，意思表達得比較清楚，語法上也沒有什么問題，可是它不符合中文假條的規范。它的格式是外文的：把日期寫在右上角，抬頭后邊用逗號；內容完全是用口語體寫的，中文假條里那些書面語的格式、套語如茲有、請假、一日、望批準為荷、此致、敬禮等一概沒用。
至于用書面語體代替口語體的情況，應該說不多，但也是存在的。在剛才說過的那篇文章里，我講到親歷的一件事。我在澳大利亞工作時，有一位華人教授，為了讓他的孩子不忘記母語，給他買了很多中文雜志，孩子也有興趣閱讀。然而他的口語是滯后的。他說中國話，總像是背書。這種語體的偏誤，不僅是在用詞、語法上，在語音上也如是。前些日子我寫了一篇關于語音教學的文章，其中講到，我們的語音教學，比較強調朗讀，而不太注意口語語音的訓練，以為朗讀對了，語音教學就達到了目的，實際不然。比如廣播，播音員的語音夠標準吧？我們能讓學生去模仿嗎？假如學生模仿得很好，他用那樣的調子去說話，不是很可笑嗎？就是電視、廣播節目的主持人自己平時也不是用那樣的調子講話的。
這里說的意思是，我們了解了中介語的性質，有助于我們拓寬研究的領域，同時也有助于在教學上從多個角度去訓練學生。
第三，“中介語”理論使我們擺正對待學生偏誤的態度，這實際上是一種觀念問題。我們知道，那些以行為主義為基礎的教學法，如聽說法、視聽法等，都是控制學生，防止他們出錯。他們的主要方法就是根據“刺激一反應”說（stimulus—response）設計的各種句型練習。句型練習的主要形式就是替換（substitution），這種練習對于學生熟悉與掌握句子的形式，是很有效的，在某個教學環節上使用，也未嘗不可。看起來這種練習有個好處，就是學生幾乎不會出錯，因為每次只替換一個成分，只要跟著“唱曲兒”，保證不會出毛病。就好像讓一個人從一條只有一人寬的胡同穿過去，絕不會走錯，也不會走彎路，更不會迷路。可要是在大街上，就不一定了。但是人總不能永遠走那樣的胡同，總還是要到縱橫交錯的街上走路，只有能在那樣的地方走路，而不迷路，準確地找到要去的地方，才是真本事。語言的學習也是如此，若以為用機械的替換可以學會語言，那肯定是要失望的。課堂教學的實踐經驗告訴我們，學生可以把句型操練得非常熟練，但并沒有真正掌握語言，甚至有時替換了一兩個小時，連句子的意義都沒搞清楚。所以，要讓學生到錯綜復雜的大街上去走路，鍛煉他們，不要怕他們走錯路。這才是正確的學習方法。教師的作用，不是限制他們，而是要放手讓學生創造性地運用，這樣才能學會。只有這樣，訓練出來的學生才能逐步具備運用漢語進行交際的能力。
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