教育基本問題專論（簡體書）

劉彥文，1972年出生於山東省沂水縣，畢業於東北師範大學，先後獲得教育學學士和碩士學位。現任北京聯合大學師範學院教務處處長、教授。主要研究方向為教育基本理論、高等職業教育、教師教育等。先後發表論文70餘篇，著有《高等職業教育原理與教學研究》、《現代教師研究》，主編或合作編著《現代教育學教程》、《職業教育課程與教學論》、《職業教育學》等教材多部。先後主持北京市優秀人才培養資助課題、北京市屬高等學校人才強教計劃資助課題、北京市教育科學規劃課題等多項縱向課題研究。榮獲北京市高等教育教學成果獎一等獎、北京市高等教育學會著作一等獎等多項獎勵，並獲得北京市屬高等學校中青年骨幹人才稱號。

《教育基本問題專論》不僅適用於廣大從事教育研究和教育教學工作的教師和教育工作者，也適用於教育專業研究人員、學生。

第一章教育本質
第一節教育本質的歸納和演繹
第二節教育的抽象本質與具體本質
第二章課程
第一節課程與課程系統
第二節關于課程論的思考
第三節課程基本特徵
第四節當前我國課程改革基本特徵分析
第五節當前世界課程改革基本特徵分析
第三章道德教育
第一節青少年成長環境及其影響
第二節國內外德育新方法與德育方法的基本特徵研究
第三節德育要充分發揮雙主體作用
第四章教師教育
第一節教師專業化
第二節教師職業道德和現代素養
第三節我國教師教育發展趨勢
第四節教師教育課程改革
第五節教師待遇
第六節教師管理
第七節教師課堂教學質量評價研究
第五章個性化教育
第一節個性化教育的內涵與特徵
第二節個性化教育的基礎
第三節實施個性化教育的基本思路
第六章因材施教與差異教育
第一節因材施教思想的源流探析及其現代價值
第二節關於“後進生”教育
第三節智力差異教育和非智力差異教育
第四節性別差異教育
第五節獨生子女教育
附錄：若干教育熱點問題
附錄一終身教育
附錄二家庭教育
附錄三學前教育
附錄四教育先行
附錄五教育與消費
主要參考文獻

第二節關于課程論的思考
課程理論是人們關于課程問題的基本觀點、思想。歷史上，課程論類型多樣，各種認識紛繁復雜，且局限性非常明顯。各類課程論都與社會、人和知識三個方面有密切聯系。而且，有什麼樣的課程理論，就會有什麼樣的課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等。本節基於對有關課程論所進行的科學地梳理和反思，提出了課程論的系統認識。
一、對傳統課程論的分析
中外歷史上出現過形形色色的課程論，諸如人本主義課程論，泛智主義課程論，實用主義課程論，改造主義課程論等①。但概括起來，無非是知識中心論、社會中心論和兒童中心論三大流派。①這三大流派在不同歷史時期、不同區域，或交相輝映，或各執一端，占據課程論之主流，而極力排斥其他課程論流派。可以說，歷史上的每一次重大課程變革，都與建立在不同歷史時代背景基礎上的課程論的出現密切相關，當然，這是實踐與理論相互作用的體現。例如，美國杜威的實用主義課程論（兒童中心課程論），它之所以在本世紀初流行於美國，就是因為杜威是針對傳統知識中心課程論的弊端而提出的。三大流派在發軔之初，就打上了時代烙印，是特定情境下的產物，有時代的合理性，是歷史的、具體的。因而，當歷史的車輪在碾過一個新時代時，他們的弊端逐漸暴露出來，也就是說，隨著社會的不斷發展，他們各自所賴以產生、存在及發展的基礎已不復存在，需要重新審視。因此，必須有新的課程理論來及時的引領新的課程實踐，而新的課程實踐也在熱切呼喚新的課程理論。
進一步講，三大流派的課程論分別圍繞著“社會、人和知識”三個中心展開的，但它們都肢解了社會、人和知識作為一個整體的系統性。我們認為，社會、人和知識三要素必須作為一個整體，融入課程中。任何偏頗一方的課程論，都不能很好的處理三者之間的關系。社會、人和知識三者相互影響、相互聯系、相互支撐。社會的存在和發展，是建立在人的存在和發展的基礎上之上的。而人要想有質量的、持續的發展，就離不開知識和經驗，這無論從生物意義上來說，還是從心理發展需要來說，人如果不接受教育，掌握知識，那麼，人與動物的差異性就小得非常可憐，微乎其微。而人與人的差異也會因為無“習”而不會“相遠”。