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高等學校計算機科學與技術專業應用型人才培養模式及課（簡體書）
- ISBN13：9787040340396
- 出版社：高等教育出版社
- 作者：高學校電腦應用型人才培養模式研究課題組
- 裝訂：平裝
- 規格：26cm*19cm (高/寬)
- 出版日：2012/05/15
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商品簡介
目次
書摘/試閱
商品簡介
《高等學校計算機科學與技術專業應用型人才培養模式及課程體系研究》是全國教育科學“十一五”國家課題--“我國高校應用型人才培養模式研究”的子課題“高等學校計算機應用型人才培養模式研究”的研究成果。全書共分3章，第1章闡述了國外本科教育的主要發展歷程、人才培養模式、共同特征及中國特色本科人才培養模式的構建；第2章圍繞計算機科學與技術專業本科教育教學改革，構建了本科人才的專業核心能力知識領域和專業實踐教學體系，第3章給出了計算機科學與技術專業本科典型人才培養方案的具體案例，包括北京聯合大學基于IBL的ILT（Integrated Learning and Training，學習訓練一體化）人才培養方案、合肥學院基于FH的模塊化人才培養方案、金陵科技學院基于CDIO工程教育模式的“三用”型軟件人才培養方案、浙江大學城市學院面向需求的CRD（Career Require-ment Driven，職業需求驅動）人才培養方案。
《高等學校計算機科學與技術專業應用型人才培養模式及課程體系研究》可作為我國各級教育行政部門、高等教育機構的教學、管理和研究人員的參考資料，也可作為高等學校教師的培訓教材。
《高等學校計算機科學與技術專業應用型人才培養模式及課程體系研究》可作為我國各級教育行政部門、高等教育機構的教學、管理和研究人員的參考資料，也可作為高等學校教師的培訓教材。
目次
第1章 應用型本科教育的發展
1.1 應用型本科教育的產生與發展
1.1.1 應用型本科教育的產生
1.1.2 我國應用型本科教育發展歷程
1.1.3 21世紀的應用型本科教育理念
1.1.4 我國高等教育分類發展和應用型本科教育的起步
1.2 國內外應用型本科教育人才培養模式
1.2.1 德國的FH模式
1.2.2 國際工程教育的CDIO模式
1.2.3 澳大利亞的IBL模式
1.2.4 北京聯合大學的應用性本科人才培養模式
1.2.5 上海的技術本科模式
1.3 應用型本科教育人才培養的共同特征
1.4 構建中國特色的應用型本科教育人才培養模式
第2章 計算機科學與技術專業的應用型本科教育
2.1 計算機科學與技術專業應用型本科教育教學改革
2.1.1 教育部計算機科學與技術專業規范
2.1.2 以專業規范為基礎的教學改革
2.2 計算機科學與技術專業應用型本科人才需求和培養目標
2.2.1 信息社會對計算機專業應用型本科人才的需求
2.2.2 專業培養目標和人才規格
2.2.3 應用型人才能力需求層次、方向模型
2.3 計算機科學與技術專業應用型本科人才知識和能力體系
2.4 計算機科學與技術專業培養方向
第3章 計算機科學與技術專業應用型本科典型人才培養方案
3.1 典型人才培養方案工——基于IBL的ILT人才培養方案
3.1.1 教育理念和指導思想
3.1.2 人才培養方案
3.1.3 實施環境和條件
3.1.4 典型課程教學改革案例
3.2 典型人才培養方案Ⅱ——基于FH的模塊化人才培養方案
3.2.1 教育理念和指導思想
3.2.2 人才培養方案
3.2.3 基礎建設與實施環境
3.2.4 典型課程教學改革案例
3.3 典型人才培養方案Ⅲ——基于CDIO工程教育模式的“三用”型軟件人才培養方案
3.3.1 教育理念和指導思想
3.3.2 人才培養方案
3.3.3 基礎建設與實施環境
3.3.4 典型課程教學改革案例
3.4 典型人才培養方案Ⅳ——面向需求的CRD人才培養方案
3.4.1 教育理念和指導思想
3.4.2 人才培養方案
3.4.3 基礎建設與實施環境
3.4.4 典型課程教學改革案例
1.1 應用型本科教育的產生與發展
1.1.1 應用型本科教育的產生
1.1.2 我國應用型本科教育發展歷程
1.1.3 21世紀的應用型本科教育理念
1.1.4 我國高等教育分類發展和應用型本科教育的起步
1.2 國內外應用型本科教育人才培養模式
1.2.1 德國的FH模式
1.2.2 國際工程教育的CDIO模式
1.2.3 澳大利亞的IBL模式
1.2.4 北京聯合大學的應用性本科人才培養模式
1.2.5 上海的技術本科模式
1.3 應用型本科教育人才培養的共同特征
1.4 構建中國特色的應用型本科教育人才培養模式
第2章 計算機科學與技術專業的應用型本科教育
2.1 計算機科學與技術專業應用型本科教育教學改革
2.1.1 教育部計算機科學與技術專業規范
2.1.2 以專業規范為基礎的教學改革
2.2 計算機科學與技術專業應用型本科人才需求和培養目標
2.2.1 信息社會對計算機專業應用型本科人才的需求
2.2.2 專業培養目標和人才規格
2.2.3 應用型人才能力需求層次、方向模型
2.3 計算機科學與技術專業應用型本科人才知識和能力體系
2.4 計算機科學與技術專業培養方向
第3章 計算機科學與技術專業應用型本科典型人才培養方案
3.1 典型人才培養方案工——基于IBL的ILT人才培養方案
3.1.1 教育理念和指導思想
3.1.2 人才培養方案
3.1.3 實施環境和條件
3.1.4 典型課程教學改革案例
3.2 典型人才培養方案Ⅱ——基于FH的模塊化人才培養方案
3.2.1 教育理念和指導思想
3.2.2 人才培養方案
3.2.3 基礎建設與實施環境
3.2.4 典型課程教學改革案例
3.3 典型人才培養方案Ⅲ——基于CDIO工程教育模式的“三用”型軟件人才培養方案
3.3.1 教育理念和指導思想
3.3.2 人才培養方案
3.3.3 基礎建設與實施環境
3.3.4 典型課程教學改革案例
3.4 典型人才培養方案Ⅳ——面向需求的CRD人才培養方案
3.4.1 教育理念和指導思想
3.4.2 人才培養方案
3.4.3 基礎建設與實施環境
3.4.4 典型課程教學改革案例
書摘/試閱
（五）教學方法與考核方式
1.教學方法
教師首先要給出一個明確的任務描述、設計要求；學生將以小組為單位組成開發團隊，組內成員有明確的分工。
在開發過程中，每個學生團隊有獨立進行項目規劃的機會，每個學生可以自行組織、安排自己的學習行為。教師在開發過程中充當顧問和主持人角色，指導學生團隊學習新技術并應用于項目開發中，穿插進行相關的技術講座；引導項目小組進行組內研討、組間交流和評比；監督學生遵循行業規范進行設計開發，注重培養學生的職業素質。
項目開發過程中，各項目組要參加公開的開題答辯、數據庫設計介紹、用戶界面原型設計展示、有關面向對象設計方案介紹、項目難點及特色介紹。項目開發結束，每個團隊提交成果展示和相關文檔，教師進行全面驗收。
2.考核方式
本課程采用過程性評價與總結性評價相結合的方法評定成績。過程性評價是針對每次組間交流各位同學的表現給出平時成績，此項成績與團隊的集體準備情況密切相關，從而可以激發學生互幫互學的積極性。總結性評價則針對最終完成的程序、設計報告、總結。評價的對象首先是項目小組，考核方式是現場成果展示及技術特色陳述；其次還要針對項目小組每個成員所承擔的任務進行現場口試，主要考查學生掌握技能知識的情況。每個學生的最終成績由個人的過程性評價成績（40%）、小組綜合評價成績（40%）、個人口試成績（20%）綜合確定。
三、課程實施與改革
為配合實踐ILT人才培養方案，“軟件開發綜合訓練”課程在實施方案中進行了多方位的改革。
（一）課程的改革
“軟件開發綜合訓練”是以實際應用為目的而設計的理論一實踐一體化課程，因此項目開發平臺應選取當前的主流平臺，如VisualStudio.NET和J2EE。學生每3～4人組成一個開發小組，分工合作，完成在相應平臺上軟件項目開發的全過程。
訓練中盡可能地模擬實際項目開發環境，將企業的管理、運作和工作等模式直接引入到課程的教學實踐活動中。教師、學生都要適應角色的轉換：教師兼有組織者、IT公司負責人、技術顧問和用戶的多重身份，負責項目的管理、技術指導和項目驗收；學生則以IT職業者的身份承擔項目的開發工作。
……
1.教學方法
教師首先要給出一個明確的任務描述、設計要求；學生將以小組為單位組成開發團隊，組內成員有明確的分工。
在開發過程中，每個學生團隊有獨立進行項目規劃的機會，每個學生可以自行組織、安排自己的學習行為。教師在開發過程中充當顧問和主持人角色，指導學生團隊學習新技術并應用于項目開發中，穿插進行相關的技術講座；引導項目小組進行組內研討、組間交流和評比；監督學生遵循行業規范進行設計開發，注重培養學生的職業素質。
項目開發過程中，各項目組要參加公開的開題答辯、數據庫設計介紹、用戶界面原型設計展示、有關面向對象設計方案介紹、項目難點及特色介紹。項目開發結束，每個團隊提交成果展示和相關文檔，教師進行全面驗收。
2.考核方式
本課程采用過程性評價與總結性評價相結合的方法評定成績。過程性評價是針對每次組間交流各位同學的表現給出平時成績，此項成績與團隊的集體準備情況密切相關，從而可以激發學生互幫互學的積極性。總結性評價則針對最終完成的程序、設計報告、總結。評價的對象首先是項目小組，考核方式是現場成果展示及技術特色陳述；其次還要針對項目小組每個成員所承擔的任務進行現場口試，主要考查學生掌握技能知識的情況。每個學生的最終成績由個人的過程性評價成績（40%）、小組綜合評價成績（40%）、個人口試成績（20%）綜合確定。
三、課程實施與改革
為配合實踐ILT人才培養方案，“軟件開發綜合訓練”課程在實施方案中進行了多方位的改革。
（一）課程的改革
“軟件開發綜合訓練”是以實際應用為目的而設計的理論一實踐一體化課程，因此項目開發平臺應選取當前的主流平臺，如VisualStudio.NET和J2EE。學生每3～4人組成一個開發小組，分工合作，完成在相應平臺上軟件項目開發的全過程。
訓練中盡可能地模擬實際項目開發環境，將企業的管理、運作和工作等模式直接引入到課程的教學實踐活動中。教師、學生都要適應角色的轉換：教師兼有組織者、IT公司負責人、技術顧問和用戶的多重身份，負責項目的管理、技術指導和項目驗收；學生則以IT職業者的身份承擔項目的開發工作。
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