幼兒游戲設計與案例（簡體書）

《新農村幼兒教育指導書系：幼兒游戲設計與案例》在簡要闡述幼兒游戲基本理論的基礎上，主要針對幼兒園教育實踐層面，為教師在幼兒園實現“以游戲為基本活動”的理想提供具有可行性的實踐思路。第一章主要闡明了幼兒游戲的特征及教育價值、幼兒園游戲的性質，分析了幼兒游戲的發展階段；第二章闡述如何為幼兒游戲創造適宜的心理環境和物質環境；第三章到第七章，分別就幼兒園最常見的幾種游戲（角色扮演游戲、建構游戲、創意游戲、益智游戲和體育游戲）為幼兒教師組織和指導活動提供了具體的案例和設計指導建議。

葛東軍，石家莊幼兒師范高等專科學校高級講師。育嬰師培訓師資。長期從事學前教育的教學和研究工作，主要研究方向為幼兒游戲、幼兒園主題教育活動。“石家莊市‘幼兒園以游戲為基本活動’現狀調查及對策研究”、“蒙臺梭利教育本土化”等多項省級課題的主要參研人，并參加編寫《新理念下的幼兒園教育》等著作。

國內第一部全面指導農村幼兒教育的大型叢書，涵蓋農村幼兒教育的理論與實踐的主要內容，具有時代性、針對性、實用性、通俗性，了解農村幼兒園教育活動的首選書，指導農村幼兒教育的常備書，指導農村幼兒教師做好工作的專業書，幫助農村幼兒家長培養孩子的參考書。

總序
前言

第一章 幼兒游戲概述
第一節 游戲是幼兒的基本活動
一、幼兒游戲的含義
二、幼兒游戲的特征
三、幼兒游戲的價值
四、幼兒園以游戲為基本活動的含義
第二節 幼兒游戲的分類和發展階段
一、幼兒游戲的分類
二、幼兒游戲的發展階段理論

第二章 幼兒園游戲環境與材料
第一節 創設安全愉快的心理環境
一、建立和諧信任的師幼關系
二、引導幼兒建立互助、友愛的同伴關系
第二節 提供豐富的物質環境
一、戶外游戲環境的創設
二、活動室的空間利用
第三節 玩具材料的選擇與投放
一、玩具材料的種類
二、玩具材料的教育價值問題
三、材料投放需注意的問題
四、玩具材料的呈現方式

第三章 角色扮演游戲
第一節 角色扮演游戲概述
一、角色扮演游戲的含義和特點
一、角色扮演游戲的教育價值
二、幼兒角色扮演游戲能力的發展階段
第二節 角色扮演游戲的設計與指導
一、角色扮演游戲的組織環節
一、角色扮演游戲的指導
第三節 角色扮演游戲指導案例與分析

第四章 建構游戲
第一節 建構游戲概述
一、建構游戲的含義和特點
一、建構游戲的材料
二、建構游戲的教育價值
四、幼兒建構游戲能力的發展
第二節 建構游戲的組織與指導
一、組織建構游戲活動的基本環節
一、建構游戲的指導方法
第三節 建構游戲的指導案例與分析
一、引導幼兒認識建構材料
一、指導幼兒學習建構技能
二、指導幼兒模擬建構
四、指導幼兒進行創造性建構
五、指導幼兒進行主題合作建構

第五章 創意游戲
第一節 創意游戲概述
一、創意游戲的含義和特點
二、創意游戲的教育價值
三、幼兒創意游戲能力的發展階段
四、創意游戲設計的指導性原則
第二節 創意游戲設計指導案例與分析
一、創意肢體游戲設計
二、創意美勞游戲設計

第六章 智力游戲
第一節 智力游戲概述
一、智力游戲的含義和特點
二、智力游戲的教育價值
三、幼兒智力游戲能力的發展階段
四、智力游戲的設計與指導原則
第二節 智力游戲設計指導案例與分析
一、發展觀察力的游戲
二、發展注意力的游戲
三、發展記憶力的游戲
四、發展想象力的游戲
五、思維游戲
六、操作游戲

第七章 體育游戲
第一節 幼兒體育游戲概述
一、幼兒體育游戲的含義
二、幼兒體育游戲的特點
三、幼兒體育游戲的教育價值
四、幼兒體育游戲分類
……
參考文獻

第一階段：練習性游戲（0～2歲）。這是游戲的最初形式，也叫感知運動游戲或機能性游戲，對應于認知發展的感知運動階段。練習性游戲由簡單的、重復的動作所組成。2歲前兒童的認識活動處于感知--運動水平，只是依靠感知和動作的協調活動來認識事物和解決問題，他們的游戲是為了取得感覺和運動器官在活動過程中的快感而重復進行的活動。練習性游戲包括小肌肉動作的練習也包括大肌肉動作的練習。練習性游戲隨年齡的增長而逐漸減少。有的練習性游戲也出現在2歲之後，譬如打鬧游戲一模仿激烈的打架、追逐和搏斗，這通常發生于朋友之間。但如果打鬧游戲中包含了象征角色或規則，如追逐式的捉迷藏，就不能再稱做練習性游戲。
第二階段：象征性游戲（2～7歲）。此游戲階段對應于認知發展的前運算階段。所謂象征活動，是指真實事物不在眼前時，用其他事物來代替，這就是象征性游戲的主要特征--“假裝”。包括以物代物（比如把小椅子當汽車）、以人代人（比如小朋友扮演媽媽、老爺爺）、用某個動作代表真實的動作（比如大口的空嚼代表吃東西）等。象征性游戲是幼兒典型的游戲形式，2歲以後開始大量出現，4歲以後是比較成熟的發展階段，幼兒後期逐漸出現了集體的象征活動。
第三階段：規則游戲（7～11或12歲）。規則游戲是兩個以上的游戲者在一起按照預先規定的規則進行的、具有競賽性質的游戲。規則游戲的發展，標志著游戲逐漸失去了具體的象征性內容而進一步抽象化，規則在游戲中成為中心，兒童按規則進行游戲，按既定的規則控制自己的行動。
建構游戲：伴隨著上面三個階段的發展，建構游戲作為一種從游戲活動向非游戲活動的過渡形式，一直存在于兒童游戲的各階段之中。建構游戲最早是以簡單的重復堆積開始，再到以象征性的建構活動表現出來，隨著兒童思維水平的不斷發展，建構游戲也逐漸趨近于現實的操作活動。
由認知發展學派的兒童游戲發展理論我們可以明確，幼兒園（3～6歲）的游戲應該有年齡劃分，小班及中班前期的游戲應該以操作性、練習性游戲為主，根據幼兒的特點及需要，適當增加象征游戲；中班後期開始逐漸增加建構游戲及規則游戲的成分，以滿足幼兒智力及體力發展的需要。幼兒游戲的主題是和他們的發展緊密聯系的，不同年齡幼兒游戲的主題基本上都與他們生活的經驗緊密聯系，大部分主題是相同的，但所反映的內容情節則是有年齡層次的，大致體現了從玩耍游戲向規則游戲過渡的規律。因此，幼兒園教師在組織游戲的時候，要考慮本班幼兒的年齡特點及游戲的情況，不能盲目照搬。在提供游戲材料時，應注意給年幼的孩子以提供成型玩具為主，適當提供一點半成型玩具；隨著年齡的增長，幼兒思維水平逐漸提高，要逐步增加玩具的種類及原始材料、半成型材料的數量。
（二）以兒童社會行為發展為依據的幼兒游戲發展階段理論
一些學者從兒童社會行為發展的角度，把游戲發展分為以下4個階段：
1.獨自游戲（單獨的游戲）
學步期或其前後的嬰幼兒通常以這種方式進行游戲。他們以自我為中心，獨自一個人在玩玩具，所使用的玩具與周圍其他兒童的不同。他們只專注于自己的活動，不大覺察其他人的存在，不管別人在做什么，也沒有作出接近其他兒童的嘗試。2.平行游戲兩三歲的兒童通常會發展到此階段。這階段兒童的興趣和能力大都相同，他所玩的玩具同周圍兒童所玩的玩具相同或類似，但彼此沒有交流。他們仍然是獨自在玩，但會察覺到其他兒童的存在，偶爾會望一下別的兒童，但接著又會把注意力集中到自己的游戲中。平行游戲是一個初步學習社交的機會。3.聯合游戲三四歲的幼兒仍以自己的興趣為中心，但開始有較大的興趣與其他幼兒一起玩，可以同處于一個集體之中開展游戲，他們開始留意其他幼兒的活動，有時會加入對方的游戲，并互相交談，時常發生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒有建立共同目標，交談時間不會太長，所玩游戲也不會持久。
……