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目次
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《新農村幼兒教育指導書系：幼兒教育通識基礎》具有時代性、針對性、實用性和通俗性，全面掌握最新理念方法，有效提升基層幼兒教師素質。
作者簡介
茍增強，1969年10月出生，應用心理學碩士，教授，滄州師范學院教育系主任。河北省心理學會常務理事，河北省大學生心理咨詢專業委員會委員，河北省兒童心理健康教育學會副秘書長，滄州市心理學會秘書長，滄州市心理衛生協會常務理事。承擔教育系基礎心理學、臨床與變態心理學、現代管理心理學等專業主干課程，主編、參編教材5部，先後發表專業學術論文32篇，主持或主研省級課題8項，曾獲全國心理健康教育先進個人等多項榮譽稱號和獎勵。
名人/編輯推薦
國內第一部全面指導農村幼兒教育的大型叢書，涵蓋農村幼兒教育的理論與實踐的主要內容，具有時代性、針對性、實用性、通俗性，了解農村幼兒園教育活動的首選書，指導農村幼兒教育的常備書，指導農村幼兒教師做好工作的專業書，幫助農村幼兒家長培養孩子的參考書，全面掌握最新理念方法，有效提升基層幼兒教師素質。全面掌握最新理念方法，有效提升基層幼兒教師素質。
目次
總序
前言
第一章 幼兒教育的基本理念
第一節 幼兒教育的對象和任務
一、幼兒教育的對象
二、幼兒園教育的任務
第二節 幼兒教育的基本理念
一、兒童觀
二、幼兒教育觀
第二章 幼兒心理與行為發展與教育
第一節 幼兒神經系統的發展與心理行為發展的關系
一、腦結構的發展
二、腦機能的發展
第二節 幼兒心理發展的突出特點
一、幼兒感知覺的發展概況
二、幼兒思維發展
三、幼兒的想象發展及教育
四、幼兒情緒和情感的發展及教育
五、幼兒執行功能的發展
第三節 幼兒語言發展和教育
一、幼兒語言發展與教育
二、幼兒語言發展過程
三、幼兒語言教育的目標與內容
第四節 幼兒的學習
一、幼兒學習的主要特點
二、幼兒行為的獲得和控制
第五節 對幼兒教育產生重要影響的心理學理論及啟示
一、多元智能理論
二、最近發展區理論
三、幼兒心理發展的關鍵期和敏感期
第三章 幼兒的社會性發展
第一節 親子關系與幼兒社會性的發展
一、民主型
二、專制型
三、放任型
第二節 同伴關系與幼兒社會性發展
一、幼兒游戲中同伴關系的發展特點
二、同伴關系對幼兒發展的影響
第三節 師幼關系與幼兒社會性發展
一、影響師幼互動有效進行的因素
二、提高師幼互動的有效策略
第四章 幼兒園課程與實施
第一節 幼兒園課程目標與內容
一、幼兒園課程目標
二、幼兒園課程內容
三、中外幼兒園的課程模式
四、幼兒教師的地位與作用
第二節 幼兒園課程組織與實施
一、制定合理的教學設計
二、創設適宜的教育環境
三、選擇有效的指導方式
四、采取多元的評價手段
第三節 課程實施中應注意的問題
一、上課與教育活動的觀念差異問題
二、教學方式與幼兒學習方式的單一性問題
三、小學化傾向問題
四、幼兒主動發展問題
第五章 幼兒園教育評價
第一節 什么是幼兒園教育評價
一、幼兒園教育評價的含義
二、幼兒園教育評價的功能
三、幼兒園教育評價的類型
第二節 幼兒園教育評價內容
一、幼兒發展評價
二、幼兒園教師評價
三、幼兒園課程評價
四、幼兒園環境評價
五、幼兒園保育評價
六、附：幼兒園部分教育評價表
參考文獻
前言
第一章 幼兒教育的基本理念
第一節 幼兒教育的對象和任務
一、幼兒教育的對象
二、幼兒園教育的任務
第二節 幼兒教育的基本理念
一、兒童觀
二、幼兒教育觀
第二章 幼兒心理與行為發展與教育
第一節 幼兒神經系統的發展與心理行為發展的關系
一、腦結構的發展
二、腦機能的發展
第二節 幼兒心理發展的突出特點
一、幼兒感知覺的發展概況
二、幼兒思維發展
三、幼兒的想象發展及教育
四、幼兒情緒和情感的發展及教育
五、幼兒執行功能的發展
第三節 幼兒語言發展和教育
一、幼兒語言發展與教育
二、幼兒語言發展過程
三、幼兒語言教育的目標與內容
第四節 幼兒的學習
一、幼兒學習的主要特點
二、幼兒行為的獲得和控制
第五節 對幼兒教育產生重要影響的心理學理論及啟示
一、多元智能理論
二、最近發展區理論
三、幼兒心理發展的關鍵期和敏感期
第三章 幼兒的社會性發展
第一節 親子關系與幼兒社會性的發展
一、民主型
二、專制型
三、放任型
第二節 同伴關系與幼兒社會性發展
一、幼兒游戲中同伴關系的發展特點
二、同伴關系對幼兒發展的影響
第三節 師幼關系與幼兒社會性發展
一、影響師幼互動有效進行的因素
二、提高師幼互動的有效策略
第四章 幼兒園課程與實施
第一節 幼兒園課程目標與內容
一、幼兒園課程目標
二、幼兒園課程內容
三、中外幼兒園的課程模式
四、幼兒教師的地位與作用
第二節 幼兒園課程組織與實施
一、制定合理的教學設計
二、創設適宜的教育環境
三、選擇有效的指導方式
四、采取多元的評價手段
第三節 課程實施中應注意的問題
一、上課與教育活動的觀念差異問題
二、教學方式與幼兒學習方式的單一性問題
三、小學化傾向問題
四、幼兒主動發展問題
第五章 幼兒園教育評價
第一節 什么是幼兒園教育評價
一、幼兒園教育評價的含義
二、幼兒園教育評價的功能
三、幼兒園教育評價的類型
第二節 幼兒園教育評價內容
一、幼兒發展評價
二、幼兒園教師評價
三、幼兒園課程評價
四、幼兒園環境評價
五、幼兒園保育評價
六、附：幼兒園部分教育評價表
參考文獻
書摘/試閱
3.前語言交際能力的發展
語言是人類重要的交際工具，在獲得語言之前，兒童是否具有一定的交際能力？有關兒童語言的研究對此給予了肯定的回答，指出嬰兒期存在著一些交際的傾向和表現，這種表現可以稱為前語言交際。前語言交際是兒童獲得語言之前，用語音及伴隨的表情或動作去代替語言進行交往的現象。這種特定的交際能力與兒童的語言感知和發音經驗有密切的關系，在前語言時期亦可劃分成三個階段。
（1）產生交際傾向（0～4個月）。周兢在研究中發現，漢語嬰兒的前語言交際在出生後不久便開始了。一周至一個月期間的嬰兒，已經能夠用不同的哭聲表達他們的需要，吸引成人的注意。嬰兒最先用哭聲喚來成人去幫他們解決問題，這種成功的經驗促使嬰兒調整自己的哭聲，更好地吸引成人的注意。嬰兒正是在這樣的企圖下逐漸發展起交際的興趣，產生交際的傾向。
（2）學習交際“規則”（4～10個月）。在產生交際傾向之後，嬰兒的前語言交際進入一個似乎在學習基本交際“規則”的階段。大約四個月左右的嬰兒，在與成人的交往中開始出現這樣的變化：
對成人的話語逗弄給予語音應答，仿佛開始進行說話交談；在用語音與成人“對話”時，嬰兒出現與成人輪流“說”的傾向，即成人說一句.嬰兒發幾個音，待成人再說一句後，嬰兒再發幾個音；當成人和嬰兒一段輪流“對話”結束後，嬰兒會用發一個或幾個音來主動地引起另一段“對話”，從而使這種交流延續下去。
（3）擴展交際功能（10～18個月）。從交際的傾向來看，這個時期的嬰兒有堅持表達個人意愿的情況，當他用某種聲音表示自己的需要未得到成人理解時，嬰兒會重復這種行為直至成人弄明白。這個時期的嬰兒還會逐步用語音、語調和動作表情等，來達到交際的各種目的。他們的前語言交際行為不僅具備四種功能，即指令、要求、情感表達和評論情景，基本上獲得了語言交際的各種功能。而且還具有表達陳述、否定、疑問、感嘆、祈使等句式意義的功能。嬰兒在前語言交際能力發展過程中，比較好地理解了語言的交際功能，因而借助前語言發音和體態行為與人交往。
……
語言是人類重要的交際工具，在獲得語言之前，兒童是否具有一定的交際能力？有關兒童語言的研究對此給予了肯定的回答，指出嬰兒期存在著一些交際的傾向和表現，這種表現可以稱為前語言交際。前語言交際是兒童獲得語言之前，用語音及伴隨的表情或動作去代替語言進行交往的現象。這種特定的交際能力與兒童的語言感知和發音經驗有密切的關系，在前語言時期亦可劃分成三個階段。
（1）產生交際傾向（0～4個月）。周兢在研究中發現，漢語嬰兒的前語言交際在出生後不久便開始了。一周至一個月期間的嬰兒，已經能夠用不同的哭聲表達他們的需要，吸引成人的注意。嬰兒最先用哭聲喚來成人去幫他們解決問題，這種成功的經驗促使嬰兒調整自己的哭聲，更好地吸引成人的注意。嬰兒正是在這樣的企圖下逐漸發展起交際的興趣，產生交際的傾向。
（2）學習交際“規則”（4～10個月）。在產生交際傾向之後，嬰兒的前語言交際進入一個似乎在學習基本交際“規則”的階段。大約四個月左右的嬰兒，在與成人的交往中開始出現這樣的變化：
對成人的話語逗弄給予語音應答，仿佛開始進行說話交談；在用語音與成人“對話”時，嬰兒出現與成人輪流“說”的傾向，即成人說一句.嬰兒發幾個音，待成人再說一句後，嬰兒再發幾個音；當成人和嬰兒一段輪流“對話”結束後，嬰兒會用發一個或幾個音來主動地引起另一段“對話”，從而使這種交流延續下去。
（3）擴展交際功能（10～18個月）。從交際的傾向來看，這個時期的嬰兒有堅持表達個人意愿的情況，當他用某種聲音表示自己的需要未得到成人理解時，嬰兒會重復這種行為直至成人弄明白。這個時期的嬰兒還會逐步用語音、語調和動作表情等，來達到交際的各種目的。他們的前語言交際行為不僅具備四種功能，即指令、要求、情感表達和評論情景，基本上獲得了語言交際的各種功能。而且還具有表達陳述、否定、疑問、感嘆、祈使等句式意義的功能。嬰兒在前語言交際能力發展過程中，比較好地理解了語言的交際功能，因而借助前語言發音和體態行為與人交往。
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