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早期閱讀的整合教育(簡體書)
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早期閱讀的整合教育(簡體書)

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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱

商品簡介

在理念卜對宏觀整合思想觀--早期閱讀的整合必然、中觀整合觀--早期閱讀的整合特征、微觀整合觀--多途徑的整合形式等理論依據進行研究闡述,努力探析早期閱讀的本質特征和教育功能,為早期閱讀的整合教育提供理論指導和科學引領;在實踐上對早期閱讀在語言領域內的整合教育,與其他領域間、區域活動、游戲活動、戲劇活動、幼兒園日常生活、親子活動等的整合教育進行探索,努力揭示早期閱讀的教學特征、多元化的整合形態和教育指導問題,為早期閱讀的整合實踐提供創新思路和典型范例。

作者簡介

顏曉燕,教育碩士、副教授、泉州幼兒師范高等專科學校教學名師。從事學前兒童語言的教學與研究工作,負責的專業課程“學前兒童語言教育”被評為福建省精品課程。
近五年來,在各級刊物上發表文章42篇,其中,在全國中文、教育類核心CN刊物上發表專業論文15篇。主持中國學前教育研究會“十一五”立項課題“早期閱讀與幼兒戲劇活動整合途徑的研究”、福建省社會科學2008年規劃項日“早期閱讀整合性特征的研究”、福建省教育廳2011年A類人文社科研究項目“早期閱讀與領域教育整合形態的研究”、泉州市社會科學規劃課題、泉州市教育科學規劃課題以及校級課題等共8項。
參與2009年、2010年、2011年福建人民出版社出版發行的《福建省幼兒同教師教育指導用書--語言領域》、《0~3歲兒童早期教育家長指導手冊》等的編寫;參與復旦大學出版社出版發行的《幼兒英語教育活動指導》教材的編寫。

名人/編輯推薦

《早期閱讀的整合教育》闡述早期閱讀與幼兒園語言領域、其他領域教育、區域活動、游戲活動、幼兒戲劇、日常生活、親子活動等的多維度整合形態、整合路徑和整合教育指導要領,彰顯科學先進性和獨到新穎性。
《早期閱讀的整合教育》選用周兢教授主編的“幼兒早期閱讀系列叢書”--《幸福的種子》中的部分圖書以及其他著名作家、畫家編寫繪制的圖書,課題園研發自制的圖書和幼兒劇本作為插圖和實例,并專門設計典型的教育案例,直觀演繹整合教育的理念,增加了本書的觀賞性、可讀性、實用性和操作性。
本書為廣大幼師學生、幼兒園教師以及家長開展早期閱讀教育提供參考和借鑒為造就熱衷閱讀、崇尚閱讀、具備自主閱讀能力的新一代兒童而竭盡心力!

目次

第一章 早期閱讀的整合必然
第一節 早期閱讀的整合要素
第二節 早期閱讀的整合原由
第三節 早期閱讀的整合意義

第二章 早期閱讀的整合特征
第一節 閱讀目標與語言運用
第二節 閱讀環境與途徑
第三節 閱讀指導與評價

第三章 早期閱讀的教學特征
第一節 早期閱讀與講述活動的教學比較
第二節 早期閱讀與文學活動的教學比較
第三節 早期閱讀教學特征的表現

第四章 語言領域內的整合教育
第一節 早期閱讀與談話活動的整合
第二節 早期閱讀與講述活動的整合
第三節 早期閱讀與聽說游戲的整合
第四節 早期閱讀與文學活動的整合

第五章 早期閱讀與其他領域的整合教育
第一節 早期閱讀與健康領域的整合
第二節 早期閱讀與社會領域的整合
第三節 早期閱讀與科學領域的整合
第四節 早期閱讀與藝術領域的整合

第六章 早期閱讀與區域、游戲活動的整合教育
第一節 早期閱讀與區域活動的整合
第二節 早期閱讀與創造性游戲的整合

第七章 早期閱讀與戲劇活動的整合教育
第一節 幼兒戲劇活動的特征
第二節 不同體裁內容的整合
第三節 不同運用時段的整合
第四節 不同藝術符號的整合

第八章 早期閱讀與日常生活的整合教育
第一節 幼兒園日常生活中的閱讀
第二節 家庭生活中的親子閱讀
附錄
主要參考文獻
後記

書摘/試閱

(三)結合閱讀內容,以啟發性的問題,引導幼兒自由交談
這是活動的主要環節,教師要創設多種機會引發幼兒運用已有的經驗與不同對象進行交談,自由自在地感受和體驗與人交談的樂趣。在此環節中,教師要結合閱讀的內容,設計啟發性的問題,引導幼兒自由交談。一是要抓住閱讀內容的亮點設計問題,引發幼兒與人交談。如“愛吃水果”的談話活動,可結合圖書《愛吃水果的牛》中的主要內容設計如下的問題:請你跟好朋友說說,圖書中的奶牛為什么沒生病?主人的感冒是因為喝了什么才好的?後來,人們因為什么原因都不生病了……以這些啟發性的問題引導幼兒與人進行交流和對話。二是適時地創設動手操作的機會,增強幼兒的感知和體驗,激發幼兒交談的興致。如創設“奶牛榨汁機”為幼兒提供品嘗果汁和牛奶的真實場景,或開設水果品嘗會、制作水果沙拉等活動,讓幼兒在充滿趣味的吃喝玩樂中盡情地與人交談。三是及時肯定表揚,鼓勵幼兒參與談話。在幼兒自由交談的過程中,教師要注意觀察和了解,及時地肯定幼兒,激勵他們積極主動地參與談話活動。如,夸獎性格內向的幼兒能大膽地與別人談話,表揚愛插嘴的幼兒能安靜地傾聽伙伴的講話,以鼓勵表揚的方式增進幼兒的自由交談。
(四)借助閱讀畫面,以平行交談的形式,教師作隱形示范
教師作隱形示范既是談話活動的特點,也是談話活動指導的重點。教師要發揮指導作用,又不能直接地告知,需要講究引導的技巧。在談話活動中,教師的示范極為關鍵,教師的示范使幼兒能夠獲得新的談話經驗,提升談話水平,否則,幼兒的談話經驗將停留于已有水平,這樣的教學將是無效和低效的。為此,教師要借助閱讀的重點畫面,以伙伴的角色、平等的關系與幼兒平行交談,隨機自然地傳遞談話經驗,讓幼兒從中獲得感知和進行模仿。如,在“愛吃水果”的談話中,教師接著幼兒的話說:“是啊,你說得真好!我也喜歡吃蘋果,蘋果香香的、脆脆的,味道可好了!你呢,還喜歡吃什么水果……”從中教師自然地延續和修補幼兒的話語,并給予規范的表達,同時也擴充了談話內容。
(五)根據閱讀主題,以談話的思路,逐步拓展談話的內容
教師指導幼兒的談話活動,應以清晰的談話思路逐步拓展談話的內容,逐步擴大幼兒交談的信息量。
……

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