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雙語教育新思維（簡體書）
- 系列名：《新疆師範大學學報》“現代文化新視角”叢書
- ISBN13：9787509725559
- 出版社：社會科學文獻出版社
- 作者：梁超
- 裝訂／頁數：精裝／328頁
- 規格：26cm*19cm (高/寬)
- 出版日：2012/01/01
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商品簡介
目次
書摘/試閱
商品簡介
在新疆大力推進雙語教育，使少數民族學生實現“民漢兼通”，是加強各民族間交流、交往、交融的必然要求，也是縮小各民族間的教育差距、提高少數民族素質、培養少數民族人才的迫切要求，更是促進各民族“共同團結奮斗、共同繁榮發展”、推動新疆經濟社會跨越式發展和長治久安的重要途徑。本書對完善現有雙語教育理論體系，建立科學的雙語教育管理機制，創新雙語教育模式及加強雙語師資隊伍建設等方面進行了探討，為新疆雙語教育工作的科學發展提供了新思路。
目次
雙語理論：開辟實踐新天地
關于中國少數民族教育的幾點思考
雙語教育政策新動向
——以美國、澳大利亞和中國為例
新疆雙語教育問題探索
正確看待少數民族“雙語”教學工作中存在的問題
新疆少數民族雙語教學：現狀、特點及其反思
新疆南部農村學前雙語教育教學質量問題探源
近20年來中國少數民族雙語教育問題研究的元分析
論推進雙語教學過程中的戰略和策略問題
新疆語言教育體系雙向性探微
雙語教學：開拓育人新模式
論新疆少數民族學生對國家通用語言的認同
——從新疆少數民族民考民學生參加普通話測試現象談起
新疆區內初中班教學現狀與對策研究
——以新疆石河子市師范學校為例
新疆少數民族理科生漢語交際策略研究
——以新疆師范大學理科實驗班為例
少數民族雙語班學生學習現狀調查分析
——以新疆石河子市民族中學為例
烏魯木齊小學雙語班《語文》教科書教師使用水平調查
和田地區維吾爾族學前兒童漢語學習興趣研究
新疆少數民族雙語教學現狀分析與對策
新疆普通本科院校教育性學科專用漢語教學現狀及對策
少數民族中學生課外閱讀情況調查研究
漢語聽力理解策略與特點調查分析
雙語教師：塑造人師新品格
新疆中小學少數民族教師雙語教學能力評價方案建構研究
新疆中小學少數民族漢語及雙語師資隊伍發展歷程與培訓現狀研究
新疆雙語師資培訓教學中的幾個重要問題探析
淺談新疆高校少數民族女教師隊伍建設
新疆少數民族雙語教師培訓探微
新疆學前雙語教師教學技能現狀分析與對策
——以烏魯木齊紅旗幼兒園為例
園本教研：促進少數民族學前雙語教師專業發展的有效途徑
新疆少數民族中小學雙語教師教學能力發展特征
研究
關于中國少數民族教育的幾點思考
雙語教育政策新動向
——以美國、澳大利亞和中國為例
新疆雙語教育問題探索
正確看待少數民族“雙語”教學工作中存在的問題
新疆少數民族雙語教學：現狀、特點及其反思
新疆南部農村學前雙語教育教學質量問題探源
近20年來中國少數民族雙語教育問題研究的元分析
論推進雙語教學過程中的戰略和策略問題
新疆語言教育體系雙向性探微
雙語教學：開拓育人新模式
論新疆少數民族學生對國家通用語言的認同
——從新疆少數民族民考民學生參加普通話測試現象談起
新疆區內初中班教學現狀與對策研究
——以新疆石河子市師范學校為例
新疆少數民族理科生漢語交際策略研究
——以新疆師范大學理科實驗班為例
少數民族雙語班學生學習現狀調查分析
——以新疆石河子市民族中學為例
烏魯木齊小學雙語班《語文》教科書教師使用水平調查
和田地區維吾爾族學前兒童漢語學習興趣研究
新疆少數民族雙語教學現狀分析與對策
新疆普通本科院校教育性學科專用漢語教學現狀及對策
少數民族中學生課外閱讀情況調查研究
漢語聽力理解策略與特點調查分析
雙語教師：塑造人師新品格
新疆中小學少數民族教師雙語教學能力評價方案建構研究
新疆中小學少數民族漢語及雙語師資隊伍發展歷程與培訓現狀研究
新疆雙語師資培訓教學中的幾個重要問題探析
淺談新疆高校少數民族女教師隊伍建設
新疆少數民族雙語教師培訓探微
新疆學前雙語教師教學技能現狀分析與對策
——以烏魯木齊紅旗幼兒園為例
園本教研：促進少數民族學前雙語教師專業發展的有效途徑
新疆少數民族中小學雙語教師教學能力發展特征
研究
書摘/試閱
一新疆雙語教學發展的歷程
（一）新疆雙語教學的起步階段（20世紀60年代）
新疆的雙語教育是在前期大力推行漢語教學的基礎上發展起來的，沒有漢語教學的發展，就不可能實施雙語教育。
1964年，自治區教育廳在總結烏魯木齊市五中和新疆大學附中試辦初中漢語強化班經驗的基礎上，提出在新疆大學附中等四所中學開辦漢語文教學實驗班。自治區人民政府很快批準教育廳的報告，決定從1964年9月開始，在新疆大學附中、伊犁地區六中、喀什地區二中和博州二中等四所中學十個教學班開辦自治區漢語文教學實驗班。這是最早開辦的雙語教學實驗班，和一般班相比，試驗班的學制增加一年，主要用于強化漢語，然後全部課程用漢語授課。但這一實驗由于“文化大革命”的開始而夭折。
十年動亂結束後，特別是黨的十一屆三中全會以後，我國教育事業得到了恢復和發展，新疆的少數民族教育也開始恢復并出現快速發展的局面。民族教育的發展，首先還是從抓漢語教學開始。教育廳作了一系列的部署，從小學三年級開設漢語課；加強漢語教師培訓工作和漢語教材編寫工作；第一次提出大中專院校部分課程要用漢語授課，實施雙語教學。
1984年，自治區黨委提出用十年左右的時間，使少數民族學生高中畢業時達到民漢兼通。但由于種種原因，這一目標沒有實現。
（二）新疆雙語教學的嘗試階段（20世紀90年代）
我國改革開放事業的迅猛發展，對人才提出了更高的要求，使得提高民族教育質量，培養少數民族雙語人才成為十分急迫的任務，雙語教學實驗再一次被提到教育部門和學校領導的議事日程上。
……
（一）新疆雙語教學的起步階段（20世紀60年代）
新疆的雙語教育是在前期大力推行漢語教學的基礎上發展起來的，沒有漢語教學的發展，就不可能實施雙語教育。
1964年，自治區教育廳在總結烏魯木齊市五中和新疆大學附中試辦初中漢語強化班經驗的基礎上，提出在新疆大學附中等四所中學開辦漢語文教學實驗班。自治區人民政府很快批準教育廳的報告，決定從1964年9月開始，在新疆大學附中、伊犁地區六中、喀什地區二中和博州二中等四所中學十個教學班開辦自治區漢語文教學實驗班。這是最早開辦的雙語教學實驗班，和一般班相比，試驗班的學制增加一年，主要用于強化漢語，然後全部課程用漢語授課。但這一實驗由于“文化大革命”的開始而夭折。
十年動亂結束後，特別是黨的十一屆三中全會以後，我國教育事業得到了恢復和發展，新疆的少數民族教育也開始恢復并出現快速發展的局面。民族教育的發展，首先還是從抓漢語教學開始。教育廳作了一系列的部署，從小學三年級開設漢語課；加強漢語教師培訓工作和漢語教材編寫工作；第一次提出大中專院校部分課程要用漢語授課，實施雙語教學。
1984年，自治區黨委提出用十年左右的時間，使少數民族學生高中畢業時達到民漢兼通。但由于種種原因，這一目標沒有實現。
（二）新疆雙語教學的嘗試階段（20世紀90年代）
我國改革開放事業的迅猛發展，對人才提出了更高的要求，使得提高民族教育質量，培養少數民族雙語人才成為十分急迫的任務，雙語教學實驗再一次被提到教育部門和學校領導的議事日程上。
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