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作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
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《實踐共同體視野下的教師發展》以近年來在國內基礎教育教師培訓中使用越發頻繁的“教師研修”為基點，深入到教師真實研修生活中，開展量化分析和質性探尋，參與行動，嘗試將教師研修帶給一線教師的真實影響、發生作用的相關因素展現出來，以情境認知理論、實踐共同體理論和知識的新生產模式等觀點為理論基礎，建構起研究教師研修與教師發展的分析框架，來論述教師研修促進教師真實發展的可能性與現實性。
整個研究思路從兩個層面展開：一個層面是形成分析框架的借鑒、學習與建構的研究過程。以教師專業發展、教師培訓為切人點展開文獻學習和分析，獲得實踐取向的研究啟示。以情境認知理論、實踐共同體理論和知識的新生產模式為基礎，形成教師研修的個體參與和群體互動的分析框架。另一個層面是針對現實情境的多視角分析過程，以教師研修個案為研究對象，從研修的設計、實施和效果，教師個體在研修中的學習參與、教師群體在研修中的互動生成，顯現研究分析框架的適切性和解釋性。兩個層面交互輝映，聚焦出教師研修與教師發展的三維坐標運行模型——教師研修關注教育實踐的程度、教師個體參與的程度以及教師群體互動的程度，三維坐標中各要素的關系狀態影響著研修對教師專業發展的促進。
整個研究思路從兩個層面展開：一個層面是形成分析框架的借鑒、學習與建構的研究過程。以教師專業發展、教師培訓為切人點展開文獻學習和分析，獲得實踐取向的研究啟示。以情境認知理論、實踐共同體理論和知識的新生產模式為基礎，形成教師研修的個體參與和群體互動的分析框架。另一個層面是針對現實情境的多視角分析過程，以教師研修個案為研究對象，從研修的設計、實施和效果，教師個體在研修中的學習參與、教師群體在研修中的互動生成，顯現研究分析框架的適切性和解釋性。兩個層面交互輝映，聚焦出教師研修與教師發展的三維坐標運行模型——教師研修關注教育實踐的程度、教師個體參與的程度以及教師群體互動的程度，三維坐標中各要素的關系狀態影響著研修對教師專業發展的促進。
作者簡介
王海燕，1988年獲得北京師范學院學校教育學士學位，2001年獲得首都師范大學比較教育碩士學位，2009年獲得北京大學管理學博士學位。現任首都師范大學首都基礎教育發展研究院副院長，副教授。主要研究方向：教育學原理、教師教育以及課程改革與教師發展，先後主持了教育部、北京市關于研究型教師繼續教育、參與式研修在農村中小學教師中的行動探索、回歸生活世界的學校德育實踐等課題。
名人/編輯推薦
《實踐共同體視野下的教師發展》是質性研究博士文庫之一。
目次
第一部分 研究基礎
第一章 研究背景與研究目的
第一節 研究的背景
第二節 研究目的
第二章 文獻述評與研究取向
第一節 文獻述評
第二節 研究取向
第三節 研究問題
第三章 理論基礎與分析框架
第一節 理論基礎
第二節 分析框架
第三節 基本概念界定
第四章 研究方法
第一節 “看”“聽”“做”的結合——運用混合研究取向
第二節 多維聚合的研究設計
第二部分 研究發現
第五章 研修的設計、組織與實施
第一節 研究者的角色反思
第二節 組織教師研修的關鍵環節
第三節 有效組織教師研修的思考
第六章 研修中的教師個體發展
第一節 教師對教育的理解
第二節 自我潛能的重新發現
第三節 教師專業的身份認同
第四節 關注學生成長的行動反思
第五節 研修學習的個體差異性
第七章 研修中教師群體的互動
第一節 追求共同的事業
第二節 情境學習的相互介入
第三節 構建共享的技藝庫
第三部分 研究結論與討論
第八章 研究的基本結論與討論
第一節 研究的基本結論
第二節 關于研究結論的討論
第九章 建議與研究中存在的不足
第一節 有效開展教師研修的幾點建議
第二節 研究的不足與改進
附錄
附錄1 調查的指標維度與問卷
附錄2 關于教師培訓問卷調查結果的統計分析
附錄3 M班教師每次研修活動填寫的研修日志壓縮版（省略部分空白處）
附錄4 對M班教師研修前的學習需求調查總匯
附錄5 班主任研修班活動計劃
參考文獻
後記
第一章 研究背景與研究目的
第一節 研究的背景
第二節 研究目的
第二章 文獻述評與研究取向
第一節 文獻述評
第二節 研究取向
第三節 研究問題
第三章 理論基礎與分析框架
第一節 理論基礎
第二節 分析框架
第三節 基本概念界定
第四章 研究方法
第一節 “看”“聽”“做”的結合——運用混合研究取向
第二節 多維聚合的研究設計
第二部分 研究發現
第五章 研修的設計、組織與實施
第一節 研究者的角色反思
第二節 組織教師研修的關鍵環節
第三節 有效組織教師研修的思考
第六章 研修中的教師個體發展
第一節 教師對教育的理解
第二節 自我潛能的重新發現
第三節 教師專業的身份認同
第四節 關注學生成長的行動反思
第五節 研修學習的個體差異性
第七章 研修中教師群體的互動
第一節 追求共同的事業
第二節 情境學習的相互介入
第三節 構建共享的技藝庫
第三部分 研究結論與討論
第八章 研究的基本結論與討論
第一節 研究的基本結論
第二節 關于研究結論的討論
第九章 建議與研究中存在的不足
第一節 有效開展教師研修的幾點建議
第二節 研究的不足與改進
附錄
附錄1 調查的指標維度與問卷
附錄2 關于教師培訓問卷調查結果的統計分析
附錄3 M班教師每次研修活動填寫的研修日志壓縮版（省略部分空白處）
附錄4 對M班教師研修前的學習需求調查總匯
附錄5 班主任研修班活動計劃
參考文獻
後記
書摘/試閱
自己的見解、提出問題、回應問題、提供案例、提出看法。這樣，學習過程直接激活了所有參與者的實踐性知識，并促進了情境中的新的實踐性知識的生成。這時的知識，不僅僅是流于概念層面，更有情感、態度與行動的全面激活。
一次，在研修中組織的“班會說課”活動結束時，J老師很興奮地說：
聽了幾位老師的班會案例“說課”，感慨頗多。和教學相比，在召開主題班會方面，自己還只是一名小學生，需要不斷學習，向書本學，向大家學！光說不行，還是行動起來吧。如果說學以致用，我想趁熱打鐵，把一天的研修收獲化為點滴的設想、感悟，盡快運用到班務工作中！是進行一次專題教育活動？抑或設計一個形式與內容一致的主題班會？還是……？不管怎樣，我有了這種嘗試的沖動，我先把自己感動了！
我很激動，很有將思想融入工作的欲望，特想大干一場！
而直接作為說課人之一的D老師說：
準備的“團結與榮譽”主題班會的說課，是自己的最大收獲。大家在對我的設計進行評議中的舉例和分析，讓我感受到并理解了：不是只有自己的工作累，每個人都很辛苦。但是如果心態不同，那么事情的效果也會不同。如果有好的心情工作，那么工作可以是輕松的。
在該班的研修內容里，設計了“在真實的班主任實踐情境中發現班主任的'.應為'與'實為”'專題學習，需要進入到班主任自己的班級教育領地中進行實際觀察、研究，需要有教師敞開自己班級的大門，以自己為研究對象，為研修提供鮮活、生動、熟悉的研修資源。本以為教師不愿意承擔這一任務，組織者開始有些擔心，甚至還提前設計了“以硬性下達指派任務取代招募志愿者”備用方案。當研修班的學習進行到第三次的時候，組織者以看似“不經意”的方式將“為了進行現場觀摩招募教師志愿者”的活動意圖透露給學員教師們後，沒想到大家都很興奮。
一次，在研修中組織的“班會說課”活動結束時，J老師很興奮地說：
聽了幾位老師的班會案例“說課”，感慨頗多。和教學相比，在召開主題班會方面，自己還只是一名小學生，需要不斷學習，向書本學，向大家學！光說不行，還是行動起來吧。如果說學以致用，我想趁熱打鐵，把一天的研修收獲化為點滴的設想、感悟，盡快運用到班務工作中！是進行一次專題教育活動？抑或設計一個形式與內容一致的主題班會？還是……？不管怎樣，我有了這種嘗試的沖動，我先把自己感動了！
我很激動，很有將思想融入工作的欲望，特想大干一場！
而直接作為說課人之一的D老師說：
準備的“團結與榮譽”主題班會的說課，是自己的最大收獲。大家在對我的設計進行評議中的舉例和分析，讓我感受到并理解了：不是只有自己的工作累，每個人都很辛苦。但是如果心態不同，那么事情的效果也會不同。如果有好的心情工作，那么工作可以是輕松的。
在該班的研修內容里，設計了“在真實的班主任實踐情境中發現班主任的'.應為'與'實為”'專題學習，需要進入到班主任自己的班級教育領地中進行實際觀察、研究，需要有教師敞開自己班級的大門，以自己為研究對象，為研修提供鮮活、生動、熟悉的研修資源。本以為教師不愿意承擔這一任務，組織者開始有些擔心，甚至還提前設計了“以硬性下達指派任務取代招募志愿者”備用方案。當研修班的學習進行到第三次的時候，組織者以看似“不經意”的方式將“為了進行現場觀摩招募教師志愿者”的活動意圖透露給學員教師們後，沒想到大家都很興奮。
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