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商品簡介
作者簡介
目次
書摘/試閱
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崔其升，一個普通的農村中學校長，他沒有將主要精力放在吃喝玩樂應酬上級領導之上，沒有將主要精力放在強加壓力整治下屬之上，沒有將精力放在玩弄權術謀取私利之上，而是通過自己的獨特思考、親自參與和謀劃導演了一出精彩的教育革新大戲，盡管這種革新的基本原理是那么簡單，那么多次地被好多所謂的教育家放在口頭上。
作者簡介
周成平，江蘇南京人，1956年生，現為江蘇教育學院、江蘇省教育科學研究院副院長，江蘇省教師培訓中心主任，教授、文學博士，《江蘇教育學院學報》（社會科學版）主編，南京師范大學文學院碩士生導師。
到目前為止，出版、發表各類學術論著、論文110多篇（部）。主要作品有：《春天的步履--中國新時期文學研究》、《中國當代文學實用教程》、《論文選評與寫作導引》、《新課程名師教學100條建議》、《中國著名特級教師課堂魅力經典解讀》、《高中新課程名師教學100條新建議》等。
在教育科學研究方面，近些年來，主持并完成了教育部師范司課題“面向21世紀我國初中和高中師資培養規格研究”和“中小學教師繼續教育評估研究”，以及江蘇省教育科學研究規劃項目“教師自學考試與江蘇中小學教師隊伍建設”和“現代教師教育的發展趨勢與江蘇中小學教師隊伍建設”等課題。
到目前為止，出版、發表各類學術論著、論文110多篇（部）。主要作品有：《春天的步履--中國新時期文學研究》、《中國當代文學實用教程》、《論文選評與寫作導引》、《新課程名師教學100條建議》、《中國著名特級教師課堂魅力經典解讀》、《高中新課程名師教學100條新建議》等。
在教育科學研究方面，近些年來，主持并完成了教育部師范司課題“面向21世紀我國初中和高中師資培養規格研究”和“中小學教師繼續教育評估研究”，以及江蘇省教育科學研究規劃項目“教師自學考試與江蘇中小學教師隊伍建設”和“現代教師教育的發展趨勢與江蘇中小學教師隊伍建設”等課題。
目次
第一章 臨危受命：困難重重
第一節 受命于危難之際
第二節 治亂建制
第二章 教學改革：成功擺脫困境
第一節 教改背景
第二節 教學理念的轉軌
第三節 進行教學改革
拓展鏈接
崔其升校長堅持課堂改革的背後
崔其升談課改
杜郎口教師談課改
之一：杜郎口語文學科常規課型簡介
之二：談數學課堂“三模塊”
之三：“10 +35”模式下的英語新課堂
之四：“三三六”教學模式下的化學課堂教學
之五：杜郎口教學基本要素重組和運行的評價
記者反思
農村課改之路在哪里
智慧訪談
學生動起來，課堂活起來，效果好起來
外人眼中的杜郎口教改
之一：學生動起來課堂活起來效果好起來
之二：值得去品味的“杜郎口教學模式”
之三：自主的學生理想的課堂
之四：震撼心靈的教育
之五：讀杜郎口課堂學杜郎口精神
之六：讓學生成為課堂的主人
之七：課堂因互動而精彩學生因自主而發展
之八：農村教改一奇葩
之九：學杜郎口課改模式--讓學生真正動起來
之十：站在杜郎口的肩膀上摘星星
專家視點
之一：杜郎口中學的經驗回答了當前基礎教育改革中的哪些問題？
之二：杜郎口中學究競解決了哪些“重大問題”？
之三：杜郎口中學--充滿著民族性、時代性、陽光的農村教改的好榜樣
第三章 管理措施：與教學改革相輔相成
第一節 具有實效性的教學管理
第二節 具有特色的教師管理
第三節 具有自主性的學生管理
第四節 非制度化的校園管理
……
第四章 崔其升其人其事
第一節 受命于危難之際
第二節 治亂建制
第二章 教學改革：成功擺脫困境
第一節 教改背景
第二節 教學理念的轉軌
第三節 進行教學改革
拓展鏈接
崔其升校長堅持課堂改革的背後
崔其升談課改
杜郎口教師談課改
之一：杜郎口語文學科常規課型簡介
之二：談數學課堂“三模塊”
之三：“10 +35”模式下的英語新課堂
之四：“三三六”教學模式下的化學課堂教學
之五：杜郎口教學基本要素重組和運行的評價
記者反思
農村課改之路在哪里
智慧訪談
學生動起來，課堂活起來，效果好起來
外人眼中的杜郎口教改
之一：學生動起來課堂活起來效果好起來
之二：值得去品味的“杜郎口教學模式”
之三：自主的學生理想的課堂
之四：震撼心靈的教育
之五：讀杜郎口課堂學杜郎口精神
之六：讓學生成為課堂的主人
之七：課堂因互動而精彩學生因自主而發展
之八：農村教改一奇葩
之九：學杜郎口課改模式--讓學生真正動起來
之十：站在杜郎口的肩膀上摘星星
專家視點
之一：杜郎口中學的經驗回答了當前基礎教育改革中的哪些問題？
之二：杜郎口中學究競解決了哪些“重大問題”？
之三：杜郎口中學--充滿著民族性、時代性、陽光的農村教改的好榜樣
第三章 管理措施：與教學改革相輔相成
第一節 具有實效性的教學管理
第二節 具有特色的教師管理
第三節 具有自主性的學生管理
第四節 非制度化的校園管理
……
第四章 崔其升其人其事
書摘/試閱
請看那一堂堂激動人心的教學場面吧。
一堂常被稱作枯燥無味的數學課，在這里卻上成了情趣盎然的情景劇。隨著老師引導點撥的不斷深入，學生的情緒一步步被調動起來，他們可以用快板、小品、講笑話等形式表述，也可以臨時自編自導課堂劇。孩子們情緒高漲、思維活躍，爭搶著表述自己的意見。一道數學題，學生居然說出了11種解法。試想，如果不是采取這種無拘無束的開放性教學方法，單憑老師一個人，絕不會想出11種解題方法。
過去的歷史課，總是老師滔滔不絕地講，學生拼命地記，結果，學生真正的收獲卻很少。現在，放開課堂，把更多的時間留給學生自己學習、思考，在收獲課本知識的同時，學生還收獲了許多視野之外的東西。比如，有一次，歷史老師在講到有關日本首相小泉純一郎參拜靖國神社的時候，一個學生就大膽反駁教師，并提出自己不同的觀點，他說：“這件事并不是壞事，卻是一件求之不得的好事，它可以激勵我們提高警惕，防止歷史的悲劇重演。”如果不是開放課堂，學生聽到的可能只是老師的一種聲音。
地理課是老師們認為最不好講的，可是，他們通過預習交流、展示反饋，課堂變得十分活躍有趣。通過課前查閱大量資料，學生除了掌握課本知識以外，還了解了世界各地的風俗民情、人文景觀、生存環境、環保力度等。
再看這節語文課吧，在朗讀課文的過程中，學習小組的同學居然采取奏樂、伴舞的形式表演朗讀，這樣，不但增加了效果，活躍了氣氛，更有助于學生對課文內容的理解和把握。這種獨特的教學方法，如果不是這樣的開放課堂，是絕對不會被允許的。這節普普通通的語文課，融入的卻是音樂、舞蹈、表演等綜合內容，培養的是學生方方面面的素質。就連對課文內容的概括總結，他們也不要求學生一種模式，無論用詩歌，還是用演唱，還是引經據典，只要能完整表達意思，老師都許可。在這里的課堂上，完全沒有了傳統意義的教學過程。充分挖掘學生潛力，培養學生能力，張揚學生個性，體現出的是“我參與，我快樂，我自信，我成功”。
……
一堂常被稱作枯燥無味的數學課，在這里卻上成了情趣盎然的情景劇。隨著老師引導點撥的不斷深入，學生的情緒一步步被調動起來，他們可以用快板、小品、講笑話等形式表述，也可以臨時自編自導課堂劇。孩子們情緒高漲、思維活躍，爭搶著表述自己的意見。一道數學題，學生居然說出了11種解法。試想，如果不是采取這種無拘無束的開放性教學方法，單憑老師一個人，絕不會想出11種解題方法。
過去的歷史課，總是老師滔滔不絕地講，學生拼命地記，結果，學生真正的收獲卻很少。現在，放開課堂，把更多的時間留給學生自己學習、思考，在收獲課本知識的同時，學生還收獲了許多視野之外的東西。比如，有一次，歷史老師在講到有關日本首相小泉純一郎參拜靖國神社的時候，一個學生就大膽反駁教師，并提出自己不同的觀點，他說：“這件事并不是壞事，卻是一件求之不得的好事，它可以激勵我們提高警惕，防止歷史的悲劇重演。”如果不是開放課堂，學生聽到的可能只是老師的一種聲音。
地理課是老師們認為最不好講的，可是，他們通過預習交流、展示反饋，課堂變得十分活躍有趣。通過課前查閱大量資料，學生除了掌握課本知識以外，還了解了世界各地的風俗民情、人文景觀、生存環境、環保力度等。
再看這節語文課吧，在朗讀課文的過程中，學習小組的同學居然采取奏樂、伴舞的形式表演朗讀，這樣，不但增加了效果，活躍了氣氛，更有助于學生對課文內容的理解和把握。這種獨特的教學方法，如果不是這樣的開放課堂，是絕對不會被允許的。這節普普通通的語文課，融入的卻是音樂、舞蹈、表演等綜合內容，培養的是學生方方面面的素質。就連對課文內容的概括總結，他們也不要求學生一種模式，無論用詩歌，還是用演唱，還是引經據典，只要能完整表達意思，老師都許可。在這里的課堂上，完全沒有了傳統意義的教學過程。充分挖掘學生潛力，培養學生能力，張揚學生個性，體現出的是“我參與，我快樂，我自信，我成功”。
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