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教學策略(第2版)(簡體書)
  • 教學策略(第2版)(簡體書)

  • ISBN13:9787040312515
  • 出版社:高等教育出版社
  • 作者:李曉文
  • 裝訂:平裝
  • 出版日:2011/09/10
人民幣定價:24元
定  價:NT$144元
可得紅利積點:4 點

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商品簡介

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目次

書摘/試閱

《教學策略(第2版)》所指的“教學”包含廣泛的領域,既包括知識的有效教學,也涵蓋了非智力因素的培養,從學生學習的能力和動機的綜合發展提出教學策略。鑒于教學策略是一個充滿智慧的教育行為,作者以教學實踐范疇劃分章節,綜合相關理論的學說思想和教育改革經驗,提煉推演出教學策略的具體原則。這些原則是學說思想的演化,也是對具體技能方法的概括。
修訂版延續和發展了這一風格。為有助于教師素養的提高,修訂版增添了研究分析學生的思路和方法,依據教育改革和心理學研究的新進展,在知識教學結構設計、教學模式、班隊活動組織和課堂管理等方面進行了補充,并且進一步充實了教學案例。
《教學策略(第2版)》可作為高等師范院校公共課教材,也可供高等師范院校教育專業和心理專業的學生閱讀。
《教學策略(第2版)》既包括知識的有效教學,也涵蓋了非智力因素的培養,從學生學習的能力和動機的綜合發展提出教學策略。《教學策略(第2版)》可作為高等師范院校公共課教材,也可供高等師范院校教育專業和心理專業的學生閱讀。
第一章 導論
第一節 教學策略的內涵
第二節 教學策略的形成
第三節 本書的構思和編排

第二章 教學目標的決策
第一節 影響教學目標決策的因素
第二節 有關教學目標決策的理論思考
第三節 學習理論與教學目標分類研究
第四節 教學目標的設計與教學目標的陳述

第三章 形成認知結構的策略
第一節 認知研究與教學策略
第二節 認知的發展建構
第三節 形成知識的認知結構

第四章 促進信息加工的教學策略
第一節 信息加工的研究觀點
第二節 培養信息接受能力
第三節 形成高效的知識表征
第四節 促進問題圖式的形成
第五節 促進學習的主動調控

第五章 教學模式的選擇性策略
第一節 教學模式一教學策略體系
第二節 以信息加工為主導策略的教學模式
第三節 以探究為主導策略的教學模式
第四節 以反饋為主導策略的教學模式
第五節 我國教學模式的發展

第六章 課堂教學的指導性策略
第一節 課堂教學中的提問
第二節 課堂小組討論
第三節 課堂教學中的探究
第四節 課堂教學中的體驗

第七章 促進學生自我發展的教學策略
第一節 對自我發展的認識
第二節 促進現實的自我調控
第三節 在積極的集體交往中發展自我
第四節 在豐富的學習生活中發展自我
第五節 積極扶助問題學生發展自我

第八章 因材施教策略
第一節 學生差異與因材施教原則
第二節 認知風格與教學策略
第三節 成就動機類型與教學策略
第四節 差異的文化社會觀點與教學策略

第九章 課堂教學的管理性策略
第一節 課堂教學管理概述
第二節 課堂教學管理的一般策略
第三節 學生問題行為的預防和處理
後記
本世紀存在著三大學習理論:行為主義的學習理論;認知主義的學習理論;人本主義的學習理論。其中,行為主義的學習理論與認知主義的學習理論對教學產生了重大影響。
行為主義和認知主義兩種學習理論對學習的本質、學習產生的條件、學習者通過學習獲得了什么,都有不同的解釋。行為主義的學習理論認為,學習的本質是“刺激~反應”的聯結,學習是學習者的行為改變。行為主義的學習理論以桑代克的“嘗試錯誤說”和斯金納的“操作條件反射”理論最具代表性。認知主義者認為,學習的本質是“學習者的知覺世界或心理世界的改組”。“人之所以產生學習的行為,是人在能動地感知世界的過程中,了解掌握了事物的各種結構關系,在伴隨認知結構改變的同時產生某種特定的行為。因而,人的學習是有目的、特定的、富有想象力和創造力的過程。”布魯納是當代認知學習理論的主要代表人物。不過,20世紀50年代後,兩種學習理論呈現出互補、融合的趨勢。
兩種不同的學習理論對教學目標決策過程的影響,主要反映在對“什么是適當的教學目標”這一問題的看法上存在著分歧。一般而言,具有行為主義傾向的教師,更關注學生對學習內容的掌握;而具有認知主義傾向的教師,則更注重學習者對知識結構和學習方法的掌握。有理由認為,具有認知主義傾向的教師更注重對學習者信息處理和加工能力的培養。
經驗證明,學習者對知識的積累是必要的。“知識”是思維的材料,掌握知識是能力發展的途徑。但作為教師,更應重視學習者的認知結構對後繼學習的重要意義。現代學習理論認為,學習新概念的過程是新舊概念相互作用的過程,學習者的認知能力對學習者的學習、研究和知識的運用更為重要。因此,教師在教學目標選擇中,應努力地將知識的掌握與形成合理的認知結構結合起來,將掌握知識與發展能力有機地結合起來。
對教學目標能夠作出合理的決策,教師不僅需要思考教學中的基本理論問題,還必須掌握與教學目標相關的理論,了解有關教學目標的研究成果;理解不同類型的教學目標對教學活動的影響。

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