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《中、美、法高校教師法律地位比較研究》內容簡介：在中華人民共和國成立以後相當長的時間內，我國高等學校教師的身份一直是國家干部，高校教師在權利和義務上類似或等同于國家公務人員，具有極強的政治身份。由于高校教師被列為國家干部編制，高等學校對教師的管理理所當然是按照行政方式進行的，高等學校對于教師有權實行各種行政方式的處罰和獎勵。2007年《中華人民共和國勞動合同法》（2007年6月29日第10屆全國人民代表大會常務委員會第28次會議通過）頒布後，高等學校與高校教師之間的法律關系卻變得更加復雜，因為該法的第2條和第3條作了如下規定：“國家機關、事業單位、社會團體和與其建立勞動關系的勞動者，訂立、履行、變更、解除或者終止勞動合同，依照本法執行。”“訂立勞動合同，應當遵循合法、公平、平等自愿、協商一致、誠實信用的原則。依法訂立的勞動合同具有約束力，用人單位與勞動者應當履行勞動合同約定的義務。”依據新的《勞動合同法》的這些規定，高等學校與教師之間是平等的聘用與被聘用的勞動合同關系。這就使得原本還比較清晰的高校教師法律地位變得更加泛化，高校教師與高等學校之間如何履行各自的權利和義務也就變得更加復雜。
作者簡介
黃明東，安徽舒城人。武漢大學教育科學學院教授，博士生導師，副院長。1987年畢業于北京師范大學教育系，2002年畢業于華中科技大學，獲教育學博士學位。主要研究方向：教育政策、教育法律、高等教育原理。湖北省高等教育學會副秘書長、湖北省教育法律與政策研究會副秘書長、中國院校發展研究會常務理事、教育部學位與研究生教育發展中心學科評估專家、國家留學基金評審專家、湖北省高等學校專業技術職務評審專家、中國高等教育學會教育學專業委員會理事。
名人/編輯推薦
《中、美、法高校教師法律地位比較研究》是由武漢大學出版社出版的。
目次
導論一、問題的提出二、高等學校教師管理的法理基礎三、研究的核心問題四、研究現狀五、教育法律與教育政策六、研究的創新點第一章 中、美、法三國高校教師法律地位形成的背景第一節 中、美、法三國高校教師法律地位形成的政治背景一、中國高校教師法律地位形成的政治背景二、美國高校教師法律地位形成的政治背景三、法國高校教師法律地位形成的政治背景第二節 中、美、法三國高校教師法律地位形成的經濟背景一、中國高校教師法律地位形成的經濟背景二、美國高校教師法律地位形成的經濟背景三、法國高校教師法律地位形成的經濟背景第三節 中、美、法三國高校教師法律地位形成的文化傳統背景一、中國高校教師法律地位形成的文化傳統背景二、美國高校教師法律地位形成的文化傳統背景三、法國高校教師法律地位形成的文化傳統背景第二章 中、美、法高校教師法律的淵源和立法程序第一節 中、美、法高校教師法律的淵源一、中國高校教師法律的淵源二、美國高校教師法律的淵源三、法國高校教師法律的淵源第二節 中、美、法高校教師法律的立法程序一、中國高校教師法律的立法程序二、美國高校教師法律的立法程序三、法國高校教師法律的立法程序第三章 中、美、法高校教師資格制度第一節 中國高校教師資格制度一、資格認定條件制度二、資格認定申請制度三、資格認定制度四、資格證書管理制度五、資格公示制度六、處罰制度七、特殊崗位認證制度第二節 美國高校教師資格制度一、資格認定條件制度二、資格認定申請制度三、資格認定制度四、資格證書管理制度五、資格公示制度六、處罰制度七、特殊崗位認證制度第三節 法國高校教師資格制度一、資格認定條件制度二、資格認定申請制度三、資格認定制度四、資格證書管理制度五、資格公示制度六、處罰制度七、特殊崗位認證制度第四章 中、美、法高校教師職務制度第五章 中、美、法高校教師教育制度第六章 中、美、法高校教師經濟待遇制度第七章 中、美、法高校教師獎懲制度第八章 中、美、法高校教師考核制度第九章 中、美、法高校教師參與學校管理制度第十章 中、美、法高校教師法律救濟制度第十一章 實現我國高校教師法律地位穩步提高的基本途徑第十二章 高校教師法律地位展望參考文獻後記
書摘/試閱
1.高校教師法律地位的保全時期（1949-1966）從整體上看，中華人民共和國成立之初的17年教育取得了很大成就，應當值得肯定，對于高校教師法律地位也當如此評價。由于17年教育由民國教育直接發展而來，因此，要說明17年教育，就有必要簡略回顧民國期間高校教師的法律地位問題。民國期間，我國高等教育在立法上取得了不少成就，制定了一系列的教育法律，其中也不乏高校教師方面的法律。1927年南京國民黨政府成立後，局勢比較穩定，教育事業有了一定的發展。在高等教育立法方面，加快了立法速度和種類，高等教育法律漸趨完備，初步形成了高等教育法規體系。在這些高等教育法律中，對于高校教師的法律地位問題也作了比較明確的規定。抗戰前後，各高等學校無論是機構設置還是法規的制定，都比以前更為完備。與此同時，國民黨政權的危機越來越深重。因此，出于鞏固政權的需要，國民黨政府開始通過制定法規和機構的設置，加強對高等學校的控制和監督，大學的獨立性和自由度越來越小。但由于教授治校的思想已經深入人心，傳統已經形成，所以，國民黨的倒行逆施遭到廣大教授的堅決抵制和反對。教授治校的思想和措施在國民黨的阻撓下仍然能夠堅強地維持著。所以，當時的高校教師無論是社會地位還是法律地位都是比較高的，學術權利得到了較好的保護。中華人民共和國成立初期，實行校長負責制雖然有學習蘇聯的原因，但同時也有當時高等學校內部客觀實際的原因。在接收國民政府時期遺留下來的高等學校之時，各個高等學校內部管理仍然主要以原有人員為主，校長一般都是具有較高學術威望的進步人士擔任。中國共產黨派往高等學校行使領導權的黨的干部還是極少數，高等學校的黨組織實行的是黨組建制，黨組領導人主要是保證中國共產黨在高等學校中的政治領導地位的落實，貫徹執行黨的高等教育方針和政策。中國共產黨作為一種組織形態雖然已經存在于各個高等學校，但是就組織分布的彌散性來說并不足以有十分的精力來實施對高等學校的全面的領導，尤其是具有高深而復雜特性的學術的領導。因此，在當時的高等學校中，教師還有比較廣泛的基本權利，特別是在一些事關學校重大問題上還有較大的發言權。
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