和優秀教師一起讀蘇霍姆林斯基（簡體書）

《和優秀教師一起讀蘇霍姆林斯基》內容簡介：一線教師如何接近教育大師，如何與他們建立沒有隔閡、沒有阻礙的溝通渠道，如何從中汲取教育滋養，是一個至關重要卻一直懸而未決的問題。
“常青藤?一本書讀懂世界教育家”叢書秉承“共讀”的編寫理念，我們不以任何既定的理論框架去“框”教育大師的經典作品，而是回到經典作品本身，挖掘教育大師本人試圖傳達的東西，以“挖掘”出來的東西和原初的東西（即經典作品中的原文）一并呈現的方式，不僅說明挖出了什么，還說明挖掘之前的樣子，讓教師從自己的角度進行“再挖掘”——猶如面對面就某教育大師的經典作品一起閱讀討論，作者就有所感處談看法，教師就有所動處談所見，共同理解，共同提高。面對面的對話方式，貼近大師深入共讀，影響您的教學人生，從此刻開始！
對中國的教師而言，蘇霍姆林斯基是一個非常熟悉的人物，在某種意義上，可以說是“常說常新”的教育導師。本書從學生篇、教師篇、教學篇三大部分，對蘇霍姆林斯基這座教育思想和實踐都極為豐富的寶藏進行開采，為中小學教師朋友盡可能呈現出較為真實而可親近的蘇霍姆林斯基，從中國教師當下的需要出發，找出蘇霍姆林斯基著作中有可能對當下中國教師有啟發意義的內容，讓那些積極的內容去發揮更積極的借鑒功用。

汪明帥，現就讀于華東師范大學課程與教學研究所，攻讀博士學位。曾任華東師范大學出版社編輯，先後負責“大夏書系”和《教師月刊》的編輯工作。在《教育發展研究》、《教育科學研究》、《教師教育研究》、《中國教育報》等報刊發表文章多篇。著有《學一點教育史——教育史上的教育大師》。

《和優秀教師一起讀蘇霍姆林斯基》：蘇霍姆林斯基被稱為“教育思想泰斗”，他的書被譽為“學校生活的百科全書”。★他的教育思想和實踐超越了其自身的時代局限性，他的書被一讀再讀，他用畢生之力鑄造的帕夫雷什中學則是理想中的完美學校。

開采蘇霍姆林斯基這座寶藏
秉承叢書“為了中小學教師而寫”的理念，本書開始了對蘇霍姆林斯基這座寶藏的開采工作。
對中國的教師而言，蘇霍姆林斯基是一個非常熟悉的人物，在某種意義上，可以說是“常說常新”的教育導師。他的教育思想和實踐超越了其自身的時代局限，他的書被一讀再讀，他用畢生之力鑄造的帕夫雷什中學則是理想中的完美學校。所以，在“一本書讀懂世界教育家”系列中，我們沒有理由繞過蘇霍姆林斯基。
問題在于，面對蘇霍姆林斯基這座教育思想和實踐都極為豐富的寶藏，如何在這薄薄的一本書中為中小學教師朋友盡可能呈現出較為真實而可親近的蘇霍姆林斯基？
1.深入一線，我們不難發現，還有很多教師對諸如“如何激發學生的學習興趣”、“學生犯錯了怎么辦”、“好教師究竟意味著什么”、“教師合作該怎么進行”、“究竟應該怎樣上課”、“怎樣在教學中進行教育”之類的問題感到迷茫與困惑。從這個意義上來說，蘇霍姆林斯基為當下教師提供了豐富的資源和很好的參照。因此，本書力圖盡可能從中國教師當下的需要出發，找出蘇霍姆林斯基著作中我們以為有可能對當下中國教師有啟發意義的內容。
2.把蘇霍姆林斯基介紹給中國教師，讓教師親近蘇霍姆林斯基，筆者認為一個重要的途徑就是用當下教師熟悉的框架來解讀蘇霍姆林斯基。基于這樣的認識，本書盡可能在“學生—教師—教學”這樣一個框架下，結合當下的教育現實，重新將蘇霍姆林斯基整合起來。當然，由于教育現實的復雜性和教育要素發生作用的融合性，因此在對材料的選取時，很難做到涇渭分明，而只能按照其側重點分門別類。比如“學生篇”中“學生犯錯誤了”與“遭遇‘後進生’”，內容初看起來有重復之嫌。事實上，對于處理犯錯學生的許多方法完全可以用于“後進生”，可“後進生”作為一個特定的群體又要用到特殊的方法。基于這樣的考慮，本書最終決定分別論述，希望能切實地為一線老師解決實際問題提供一把專門的鑰匙。
3.蘇霍姆林斯基教育思想有其歷史局限性的一面，其著作中也有一些重復的東西。本書無意否認這一點，更無意主張照搬他的全部學說。
本書只是力圖整理出其教育思想中一些今天看來仍屬于積極的部分，希望通過本書的整理，讓那些積極的內容發揮更積極的借鑒功用。
帶著上面三把“篩子”，本書開啟了和中小學教師一起讀蘇霍姆林斯基之旅。在閱讀蘇霍姆林斯基的過程中，蘇霍姆林斯基的教育故事中蘊含的教育技巧和教育智慧，讓筆者一再對當下中國的教育實踐產生聯想：如果蘇霍姆林斯基生活在當下，他的課堂將會呈現怎樣的一番面貌？那些發生在別的教師身上的教學故事在蘇霍姆林斯基身上又會有一番怎樣的演繹？這種聯想使得筆者在整理本書的過程中，不自覺地加入了一些當下的案例，試圖和蘇霍姆林斯基形成“互動”。
需要說明的是，解讀只是一家之言，由于筆者學力有限，雖反復閱讀，但心得不多，理解也不夠全面和深入，因而每一個主題，不一定都意義深刻。另外，囿于選擇標準的局限，那些十分精彩但篇幅過長的故事，就只好忍痛割愛了。好在可以拋磚引玉，故不揣簡陋，將點滴體會整理成文，呈現給讀者。衷心感謝每一位閱讀此書的人，祝福你們。

導讀：開采蘇霍姆林斯基這座寶藏　013
學生篇
呵護學生心靈最敏感的地方　019
你能在多大程度上理解和感知學生的痛苦　020
善于撫慰受傷的心靈　021
站在學生的立場上為他們著想　024
讓學生感受到來自教師的關懷　027
不要傷害學生敏感的心靈　029
培養學生的同情心　032
激發學生學習的興趣　034
在課堂教學中，學生的興趣問題占有特殊的地位　036
興趣蘊涵于認識深藏的奧秘之中　038
培養學生的問題意識　039
為學生提供豐富多彩的、引人入勝的智力生活　043
讓學生在運用知識的過程中體驗成就感　045
尊重學生的學習興趣，并不意味著使學習遷就興趣　048
教師是學生智力生活中的第一盞指路明燈　050
學生犯錯誤了　053
學生往往想做禁止做的事　054
諒解對人的觸動要比懲罰強烈得多　056
學校是學生可以犯錯誤的地方　058
樹立威信，把握批評的分寸　059
給學生一個表現自我的機會　061
延緩懲罰，事半功倍　065
真正的教育是自我教育　069
遭遇“後進生”　072
您理解和同情學生嗎　074
所有的學生都有自己的天賦和尊嚴　076
擴大學生的閱讀范圍　081
在耐心等待中收獲奇跡　083
因材施教　084
給思想不集中的學生準備特制習題集　085
教師篇
好教師意味著什么　091
好教師能根據具體情況來適時調整講課內容　092
好教師能讓學生用研究的態度來學習　094
好教師絕不撲滅學生心中寶貴的火花　095
好教師是學生精神生活的榜樣　098
好教師具有高度的情感修養　100
帕夫雷什中學的好教師　101
閱讀：自我成長的方式　104
教學和教師的閱讀息息相關　106
為教師創造優良的閱讀環境　108
持之以恒地讀書　110
把每一個學生都領進書籍的世界　112
在教師集體中成長　115
充分發揮每位教師的優勢　117
教師集體是促進教師個體不斷成長的搖籃　117
在師徒傳承中促進年輕教師成長　119
學習其他教師的經驗是一種“創造性”的工作　123
構建和諧的教師集體　126
讓教育研究豐富教師的教育生活　128
教師的勞動本身就接近于科學研究　130
教育研究可以讓教師工作充滿創造性　132
讓教育研究改變教師對自己工作的看法　134
實施教育研究從寫教育日記開始　136
在日常工作中進行研究　142
教學篇
走進課堂　149
在預設的基礎上把握生成　150
在理解的基礎上記憶　157
在運用知識的過程中深化知識　160
使每個孩子的力量和潛能都發揮出來　162
檢查作業　166
檢查作業要關照到全體學生　167
檢查作業是促進全體學生腦力積極化的手段　168
從教師檢查到學生自我檢查　170
檢查作業不是重復教科書　170
教師應當怎樣布置家庭作業　174
不要輕易給學生下定論　176
當教學出現意外時　179
為什么學生的知識儲備越多，往後的學習反而越困難　180
學生上課開小差怎么辦　183
尷尬的導入　187
為什么孩子容易激動和發怒　189
被掐掉“幼芽”的“栗樹林蔭道”　192
分數不是懲罰的工具　194
教學和教育融合　197
讓知識觸及學生的靈魂　199
道德與智力相一致的可能途徑　201
警惕教學和教養的簡單嫁接　203
課堂教學是點燃學生求知欲和道德信念的第一朵火花　205
教師是達到教學與教育有機統一的推手　207
附錄：本書引用蘇霍姆林斯基著作一覽　211

有人說，世界上最易碎的不是瓷器，而是人的心靈，尤其是孩子的心靈。孩子的心靈是最敏感的！作為教師，要像對待玫瑰花瓣上的露珠一樣，呵護孩子敏感的心靈。只是，在這個問題上，有些教師卻常常犯一些錯誤，盡管有時候這種錯誤并不那么明顯。
聽朋友講過十多年前她在幼兒園發生的一幕。
天熱的時候，她所在的幼兒園經常會準備冬瓜湯給小朋友喝，不過，她那時非常討厭喝冬瓜湯，每次面對冬瓜湯，她都覺得是一種折磨。她想過很多招來逃避喝冬瓜湯：趁老師不注意，偷偷地將冬瓜湯倒掉；央求別的小朋友替自己喝掉冬瓜湯；裝肚子痛。實在沒有辦法了，她也只好將冬瓜湯喝掉，如同喝藥一般。
幼兒園又準備了冬瓜湯，她所有的招數都用不上了，但又真的不想喝，怎么辦？突然，她想到了一個“好主意”，只見她順手將冬瓜湯打翻了。她想：我是“不小心”將冬瓜湯打翻的，打翻了就可以不用喝了吧。正當她為自己的“高明”暗暗得意時，老師來了，狠狠地訓斥了她一頓，并罰她面壁反思一個小時。其實，她的伎倆一點也不高明，明眼人都知道是朋友故意把湯打翻的，老師當然也看到了。
朋友說，我眼前經常會浮現在那個陽光燦爛得有點晃眼的下午，那個滿腹委屈而又無可奈何地站在墻角的小女孩的形象。其實我現在已經喜歡吃冬瓜了，覺得冬瓜湯的味道其實也不錯。那你為什么不直接和老師說我不喜歡喝冬瓜湯呢？我隨口問道。朋友很詫異地看著我好一會兒，喃喃自語道：我為什么當時沒有直接和老師說呢？如果我說了，說不定老師就不會“強迫”我喝冬瓜湯了，我當時也不會那么痛苦了。或者老師通過講道理，說出喝冬瓜湯的好處，我可能會早一點喜歡上冬瓜湯。後來，朋友一字一頓地說，也許是因為我那時還小，不敢在教師面前很平等地表達自己的想法吧。
為什么小孩子就不敢向教師表達自己的想法呢？我們有理由相信，這和孩子敏感的心靈相關。也許，在更小的時候，我們提出了一個在大人包括教師看似很荒唐的問題，被大人斷然拒絕了，并給予負面強化。我們不僅不會得到理解，而且還會招致“最嚴厲的批評”，所以我們再也不愿說出自己內心的想法，而選擇習慣性沉默。我們千萬別低估孩子的洞察力，對教師的一言一行，他們都看在眼里，記在心上。
蘇霍姆林斯基說，在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的聲響，要使孩子的心同教師講的話發生共鳴，教師自身就需要同孩子的心弦對準音調。換言之，教師要時刻留意孩子的內心狀態，了解孩子的心靈，從每個孩子的內心出發。