決勝作文16堂課

一本提升寫作興趣及能力的典範之作。共十六堂課，每堂有範例欣賞的「見賢思齊賞佳作」，有優點剖析的「他山之石識珠璣」，有審題、立意、取材、結構、修辭等的「精益求精巧琢磨」，也有「正本清源奠基石」的引導，最後有「文思泉湧現風采」的題目練習，讓你成為寫作高手。

本書特色

1.範例先行：每道題目皆從佳作賞析著手。
2.分析與歸納：找出優缺點，提供建議，並歸納好用的寫作公式。
3.快速上手的寫法：針對不同的文體，提供迅速解題及答題的寫法。
4.有效輔導的教法：提供指導教案、練習題，使指導老師能有系統的引導。

汪淑玲

出生於風城新竹。輔仁大學日文系、文化大學日本研究所畢。
現為聯合報系文化基金會經理、中華文化總會會員，並於私立世新大學日文系兼任「出版與編輯」課程講師，擔任臺北市教育局「深耕閱讀」故事創作組評審委員。

曾任《兒童日報》副總編輯、國立臺灣師範大學、臺北市立教育大學、行政院勞委會作文師資培訓講師、《國語日報》讀報教育及《國語日報週刊》語文教學專欄作家。

著有《星星家族妙鮮事》 (幼獅文化公司出版)、《聯合報寫作教室中年級教材》 (主編，聯合報系文化基金會出版)、《文品作文高年級教材》 (總編輯，喬登出版社)、《讀報教育指南》 (合箸，國語日報出版)、《水滸傳與南總里見八犬傳之比較研究》 (碩士論文)。

我為什麼寫這本書 ◎汪淑玲

大概沒有人敢說寫作文就像吃飯睡覺一樣容易，不過，如果有人說：「寫作文，難如登天！」我也不同意。我認為，作文和其他學科一樣，都需要老師有效的指導，都需要學生用對方法，並從學習的過程中累積成功的經驗。

這就是我為什麼寫這本書的原因。
這些年來，我應台灣師範大學進修推廣學院、台北市立教育大學及行政院勞委會之邀，培訓作文老師，也親自指導三個國小及國中作文班，由此累積了若干與作文相關的想法。趁幼獅文化公司邀稿之幸，我將這些想法整理為文，集結成書。

書中共分十六堂課，每堂課皆含五個小節。因為是從「範例先行」的教學理念出發，所以第一小節的「見賢思齊賞佳作」，便以學生的作品作為範例。這些學生從國小五年級至國中三年級，每周於課堂上現學現寫，在有限的兩小時中，完成的作文，雖非「藏諸名山」的巨作，但在我眼中頗為可取，並希望藉此讓有志學習作文的廣大學子們體會到「有為者亦若是」；接著在第二小節「他山之石識珠璣」，說明該佳作的優點；第三小節「精益求精巧琢磨」則從審題、立意、取材、結構、修辭等不同的角度，提醒需注意的細節或叮嚀常犯的錯誤。

學作文不能只是「理論派」，更需要「實證」，也就是說，學作文絕不能光看不練，在閱讀有關作文的觀念或技巧的文章後，最重要的還是要親自下筆練習，所以，在看過了前三小節的內容後，請務必參考第四小節「正本清源奠基石」的引導，及第五小節「文思泉湧現風采」的題目，親自練習，並完成一篇結構完整的文章。再強調一次，唯有透過實際寫作、修改的過程，才能累積出可貴的作文手感。

作文的三大文體與記敘文的四大家族

一般來說，文章分為記敘文、抒情文、議論文三種文體，因此收錄在本書的十六則題目，也分屬這三大類。簡單的算法是記敘文七則、抒情文四則、議論文五則。很明顯的，記敘文偏多，因為它是「根本大法」，而且記敘文寫得好，將之應用於抒情文時，可收「文情並茂」之效；將之延伸於議論文時，可竟「言之成理」之功。

說到這裡，就不能不提提記敘文的四大家族：詠物、描景、寫人、敘事。我所敬佩的民初作家、教育家葉聖陶是這樣說的：「供給敘述的材料是客觀的事物。所謂客觀的事物包含得很廣，凡物體的外形與內容，地方的形勢與風景，個人的狀貌與性情，事情的原委與因果都可納入。」當然這樣的分類，也只是個大致，因為實際寫作記敘文時，往往會橫跨其中兩類甚至三類。例如：寫「一個難忘的地方」，就有可能描景也寫人，或描景也敘事；寫「謝謝你，陌生人」便需要寫人也敘事；寫「一份珍貴的禮物」通常也會詠物加寫人或詠物加敘事。

熟練了記敘文，就是為抒情文和議論文打好堅實的基礎。因為抒情文顧名思義，就是要抒發個人的情感，而這情感如果光靠淚流滿面、嚎啕大哭或啊、呀之類的詞語堆疊，只會讓人覺得「好假、好噁心」，那麼，該怎麼辦呢？先別急著找答案，請先想想，我們會無緣無故產生興奮、沮喪、悲傷或惱怒的心情嗎？當然不會！

這情感也許是因為抽屜中的一張小卡片，而想起童年摯友；也許是由於看見眼前的美景，而憶起某位長輩的關愛，所以，抒發這樣的情感時，我們當然就要描寫卡片或美景，再將與摯友或長輩相處的故事敘述一番，如此，帶入自己的情感，自然就水到渠成了。簡單的說，寫抒情文時，借景抒情或借物抒情都是很好的切入點。唐詩中不乏這樣的例子，像杜甫的〈旅夜書懷〉就是從「星垂平野闊，月湧大江流」的景與物導入「飄飄何所似，天地一沙鷗」的情。

接著說議論文。有些人說：「寫議論文要多引用名言佳句，所以平時就要多背。」我承認，許多的名言佳句是古人或名人的智慧結晶，有機會讀，有能力背，自然是好事，但是，如果整篇議論文都是甲說乙說，卻看不到作者自己說，那麼這篇失去作者「靈魂」的文章，實在不需要浪費時間閱讀，因為，去看甲或乙等名人的文章，不是更直接嗎？那麼，該怎麼辦呢？

還是先別急著找答案，先想想：你每次看到報章雜誌上的報導或評論時，是否也會引發自己的某些看法，這看法如果是同意的，你可能會提出相互印證的例子，萬一是反對的，自然也會有反對的理由。對了，寫議論文就是要針對主題，把自己的見解清清楚楚、明明白白的寫出來，而在寫作的過程中，你除了會旁徵博引的提出他人的見解，好讓文章言之有據之外；也會提出自己的生活經驗加以佐證，以達「言之成理」的終極目標。於是，在「小故事大道理」的題目中，你應用的是「借事說理」的技巧，而「以自然為師」的題目，可能就會舉出大海小草等自然之物，好好的「借物說理」了，而無論是借事或借物，靠的就是記敘文中敘事或詠物的基本功。

綜上所述，熟練記敘文的四大家族，就是蹲好馬步，然後，舉手，你能揮灑抒情文借景抒情或借物抒情的手法；投足，你能踢揚議論文的借事說理或借物說理的功夫。

作文也有分解動作

自序寫到這裡，還沒寫完，因為還有寫作文的分解動作要說。
什麼？寫作文還有分解動作？又不是練武功。對啦！對武俠小說中天賦異稟或有特殊際遇的英雄俠士來說，的確是不需要分解動作，所以如果你是這樣的人，我羨慕你，也建議你不需要多費時間看下去。

這裡的分解動作，不是我發明的，是許多專家學者提出來，再由教育部公布的：審題、立意、取材、結構、修辭。

先說審題，如果是寫自己想寫的東西，如日記的話，可以略過這道「手續」，但是因為大部分的題目，都是老師或命題委員出的，所以，你自然要先審清楚，他們到底想要你寫什麼。如果題目是東，你偏要寫西，那麼這種雞同鴨講的文章，會讓閱卷老師失望，而得到的分數也會讓你十分失望！

立意和取材有極為密切的關係，立意宜取積極正面，不宜傲慢怒罵，這樣的態度，也適用於為人處事；確定立意後，自然要選取合宜的材料。題目是「歡樂的新年」，立意在歡樂，所以你選的材料就不能是過年期間掉了紅包的倒楣事；題目如果是「生氣之後」，立意是生氣之後的正面體悟，所以生氣之後覺得世界真不公平，而建議大鬧一場的取材就要避免。至於結構，我主要著墨在並列和總分，因為對不喜歡長篇大論或繁複技巧的人來說，熟練這兩種結構便大致足夠。這兩種結構中，我個人又特別推薦總分結構法，因為它能讓文章前呼後應，條理井然。

還有修辭啊！是的，我知道，但是此書中，我用了很少的篇幅來談修辭，因為，就我實務上的了解，每位學生從小學開始，就學了各式各樣、琳瑯滿目的修辭，有關修辭的知識非常豐富，分辨各種修辭的能力也很厲害，但，有知識、會分辨，不見得能寫好作文，因為缺了應用的本領。所以在此書中，我的建議是「學修辭，不如學好的句型」，透過仿寫練習，內化這些好句型，這樣，寫作文，文章較能自然流暢，而沒有刻意「硬卡」修辭的怪異。

上述分解動作的詳細說明及實題印證，都可以在本書的十六堂課中找到。

引導與思考，讓文章有靈魂
自序寫完了嗎？嗯，還沒有！我想特別說說書中「正本清源奠基石」的引導，因為這是本書和其他作文書較為不同之處。

在這個小節中，我借助了多種圖形。星形圖是從「心智繪圖」中延伸出來的。這套原本用於創意思考的「心智繪圖」，我將他應用在作文中，效果也挺好的。它除了刺激聯想外，還有分類素材的功用，可避免寫作時，東一句西一句，這一段講過的東西，下一段又出現的毛病。而組織圖，則大都用在分段與段落安排的結構上，希望寫出來的文章就算文辭不優美，但至少能條理分明，講清楚想說的話。

除了將寫作靈感、素材圖形化之外，在課堂上的實地引導上，我是個超級喜歡問問題的老師，我總是喜歡問：「如果是這樣，你會怎麼樣？」或「你覺得這個人說這句話，有什麼特別的意思嗎？」所以，與其說我在「教」作文，我更願意說我是在「引導」學生思考，進而寫出自己的思考心得。

因為是引導，所以我更樂於變化各種不同的課堂情境，例如效法曹植的七步成詩，鼓勵學生在教室中繞圈圈，每繞一圈就說一個寫作靈感，由我整理在黑板上；或者，選個濛濛細雨的日子，朗讀蘇軾的〈定風坡〉，再領著學生穿梭在鄰近的巷道中，觀察雨中的花草樹木，聆聽雨中的各種聲響，也感受細雨飄落髮絲的滋味。

有時，作文課也結合美術課：描寫景物時，我把黑板「還」給學生，請他們在上面接力畫出腦中的畫面，這種引導方式，比每個人一張紙，自己畫自己的，有趣，也更能刺激靈感。

可以是美術課，當然也可以是表演課，想學人物表情或動作時，就請同學隨機抽題目，抽到什麼表演什麼，這題目可能是悲傷時咧開嘴巴，嚎啕大哭的模樣，也可能只有一個「冷」字，讓學生自行發展出：寒風呼呼的吹、發抖、跳動、拉起衣領、對著手掌哈氣等動作。

這些林林總總的教案設計，不為別的，就是為了刺激學生思考。我的觀念很簡單，要寫好一篇作文，需要觀察、想像、組織等能力，也可以應用結構、修辭等技巧，但是，這些是文章的骨和肉，而一篇好的文章，光有骨架、肌肉是不夠的，還要有「心」。「我思故我在」，唯有對題目有感覺，對內容有想法，並透過反覆的辨證加以梳理，才能寫出一篇有靈魂的文章。

至於，修辭高不高級，文句優不優美，說實話，只要不是寫出一些大白話或不通順，不知所云的句子，我都可以接受，畢竟，質樸也有質樸之美啊！

這幾年，有幸到多所國中、小學演講，與國文科老師或家長們分享作文教學的粗淺心得。正式進入演講主題之前，我喜歡問問大家：「為什麼，孩子要學作文？」我要特別強調的是，寫作文不一定非要寫出什麼經世濟民或能得諾貝爾文學獎的大作，但是一定要學會完整的表達自己的想法，而作為一個有幸站在黑板前的「假日」老師來說，我更希望，因為有趣、有效的引導，能讓學生寫作文時，不再愁眉苦臉，就算剛開始，靈感一時不來找你，也會知道應用哪些方法，自己把靈感抓出來。

走筆至此，應該是把自己寫這本書的原由及想法都大鳴大放了。
我的喜悅與感謝

請容我在文末，感謝這一路上幫助我的長輩及朋友。
首先是我的父母。隨著年紀的增長，我愈發能體會到他們對我的關愛照顧與用心栽培，我也相信，此書出版時，他們一定也在天堂上舉行派對，開心的為我慶祝。

工作這麼多年，我很幸運，能得到許多貴人的提攜。在我所屬的聯合報系，聯合報發行人王效蘭女士給我最寬廣的發揮空間；前聯合報少年兒童叢書總編輯同時也是知名作家桂文亞女士教我細膩與寬容；前幼獅文化公司總編輯孫小英女士和東海大學中文系副教授許建崑先生在百忙之中，為我寫序；光仁中學李立立校長、格致中學鄭經綸校長、中華民國作文教育學會台北市分會陳馨會長、國語日報郭玉慧主編、前人間衛視新聞部徐美玲經理、中正文化中心盧家珍主編惠賜推薦小語。

最後要感謝我的學生云瑄、亭妤、巧薇、宜庭、立昂、明儀、許禎、定洋、品柔、憶驊、依璇，他們在課堂上的用心學習，寫出了一篇篇的佳作，更慨然同意讓我收錄在本書中。

如果喜悅可以傳播，我願意分享出版本書的喜悅，願大家都能以輕盈的心，享受生命中美好的陽光與小雨。

推薦序１／寫作是人生最快樂的選擇／許建崑
推薦序２／再一次破解迷思／孫小英
好書當然值得推薦
作者序／我為什麼寫這本書/／汪淑玲
記敘文
第1課 看圖片學寫作──精準的色彩讓畫面更華麗
第2課 寫四季的歌──讓聯想圖幫你整理吉光片羽
第3課 有聲有色最燦爛──摹寫修辭與順敘結構
第4課 靈心慧筆學審題──緊扣題旨擬大綱
第5課 對話法，怎麼用？──鮮活的表情、動作與心情
第6課 寫自己的故事和心情──去蕪存菁最精采
第7課 小題大作埋伏筆──原因經過結果的敘事結構
抒情文
第8課 借景借事更感人──人面桃花相映襯
第9課 情景交融淋漓盡致──名家為師仿佳句
第10課 起伏有致的心情轉折──思想內涵更深刻
第11課 彩線串珠不分離──並列結構與2W1H
議論文
第12課 請用例證說服我──舉例說明有口訣
第13課 寫人敘事說領悟──別犯了詳略不分的毛病
第14課 總分結構前呼後應──關鍵字，一定要出現！
第15課 借事說理雙主題──要兼愛，不偏心
第16課 正反論述評時事──千萬別當牆頭草
附 錄 參考類題100