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中國英語教育變遷研究(簡體書)
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目次

中國的官方英語教育開始于1862年建立的京師同文館。在19世紀上半葉之前,英語曾經被認為是“蠻語”,但在140多年后的今天,英語教育卻成為教育的重中之重;社會上也出現了學習英語的熱潮。是什麼原因導致英語教育在中國的地位發生了急劇的變化?影響其變化的因素有哪些?在近一個半世紀中,中國學習英語的風氣、指導思想、課程設置、教材、教學方法等方面有了怎樣的沿襲和變化?這些都是值得我們探討的問題。為此,陳雪芬編著的《中國英語教育變遷研究》試圖對中國英語教育的變遷進行初步的梳理和分析,以期總結出英語教育的規律,從而為我國當今的英語教育改革提供一定的借鑒和啟示。 根據中國英語教育在不同歷史階段的特徵,《中國英語教育變遷研究》分成六個不同的部分。 第一階段為貿易、傳教與英語傳播。早期英語傳播主要是出于民間貿易與傳教之需要。因此,本文首先分析了早期中外貿易中語言——洋涇浜語和早期教會學校英語教育產生的社會背景、特點以及對后世英語教育的影響。 第二階段為西學東漸中的英語教育。晚清的英語教育是作為西學東漸之媒體而引入的。在洋務運動時期,為了培養翻譯、外交之人才以及學習西方器物的製造,中國的官方英語教育才得以開始。到了維新新政時期,為了學習西方政治制度以維護清朝的統治,清政府擴大西學的范圍并開始重視英語教育。與此同時,受條約、租界和外來文化的影響,教會英語教育也得到了迅速的發展,一些教會學校因其英語教學特色日益受社會青睞。該階段中國英語教育的總體特點為:教會學校與本土學校並存,大多采用語法翻譯法,以原版的教材為主,并確立了英語在學校教育中的重要地位。 第三階段為歐風美雨下的英語教育。在“中華民國”建立之后,一方面由于國家的內外交困,急于尋找現代化建設之路,向歐美學習的心情尤為迫切;另一方面,作為半殖民地半封建社會,客觀上也有與西方進行日常交流的需求。因此,英語成為外交、中西文化交流、商業往來等方面的載體,在這一時期英語教育形成較為完整的體系。本土中學與教會中學都普遍地采用直接法教授英語,教科書出現了本土化、多樣化的趨勢。而大學的英文系無論是教會大學還是本土大學都已屬于人文學科,在進行英語語言教學的同時強調博雅教育,非常重視學生英美文學素質的提高。 第四階段為意識形態為主導的英語教育。新中國建立是中國英語教育的一個轉折點。從1949年到1976年,中國的英語教育經歷了縮減、復蘇、停滯等復雜而曲折的變化過程。教學方法一度出現不正常的鐘擺現象,由直接法回復到語法翻譯法,同時教材內容也明顯帶有濃厚的意識形態色彩。 第五階段為改革開放進程中的英語教育。改革開放以后,由于對外交流的擴大,人們日益認識到英語作為一種交流工具的重要性,社會上逐漸出現了“英語熱”的現象。而政府也對這種需求作出了及時的反應,英語被定為中學教育階段必修課程之一,高校的英語專業也成為熱門專業。整個中國英語教育領域發生一系列的變化:英語交際法開始得到推行;教材中反映交際目的的內容比重增加;部分中學使用原版教材作為英語教育改革的試點;少數高校開始提出復合型英語人才培養模式。在改革開放進程中,英語教育呈跳躍式的發展,并且有向功利型發展的趨勢。 第六階段為全球化背景下的英語教育。在經濟全球化的大背景下,中國以前所未有的姿態加入到國際政治、經濟、文化的交流活動中,社會上也隨之對英語教育提出了更高的要求。在此背景下,我國于世紀之交興起了波及各個層面的英語教育改革,改革的共同點是培養學生的英語綜合應用能力、提高學生英語自主學習能力以及強調英語教育中工具性與人文性的統一。在學校開展英語教育改革的同時,社會上的英語培訓機構應運而生,較有影響力的有新東方、英孚等英語培訓機構。這是英語教育變革以及多元化的時代。 綜觀中國英語教育的變遷歷程,從19世紀上半葉之前的“蠻語”,到晚清時期“西學東漸”之媒介,到國民政府時期中西文化交流的載體,到新中國社會主義時期英語教育的起伏,甚至一度受社會意識形態的影響而處于縮減、停滯狀態,恢復到改革開放之后受到國家和社會普遍的扶持和重視,最終到當前的全民學英語用英語的熱潮。種種變化無不折射出中國的英語教育深受當時社會背景的影響,而英語教育政策的變化是這種影響的集中表現。 在系統梳理中國英語教育變遷的基礎上,本書還初步地分析了中國英語教育變遷與其社會物質環境、政治環境、文化環境以及不確定因素互動關係,歸納出中國英語教育變遷的過程中,英語教材與教學方法的變化的規律。最后還對當前中國英語教育中出現的較為普遍和重要的問題歸納出一系列具有代表性的矛盾關係,如英語教育中本土文化與英語文化的關係,英語教育中的功用性與人文性關係等,并進行了較為深入的剖析。
陳雪芬 博士,1974年11月生,浙江蒼南人,浙江科技學院語言文學學院英語系副教授,1998年本科畢業于華東師範大學英語系獲文學學士學位。2001年到2004年于浙江大學教育系師從吳雪萍教授,研讀比較教育學碩士研究生,畢業獲教育學碩士學位。2004年到2008年于浙江大學教育系師從魏賢超教授,研讀教育學原理博士研究生,畢業獲教育學博士學位。現主要從事英語教育、跨文化交流以及終身學習方向的研究,已在權威和核心期刊上發表10余篇學術論文,近年來已主持了浙江省社科聯重點研究課題、第五批中國外語教育基金項目等課題、曾獲浙江省高校優秀青年教師資助。
1 導論
1.1 問題的提出
1.2 選題的意義
1.3 文獻綜述
1.4 研究的內容
2 貿易、傳教與英語傳播
2.1 早期中外貿易中的語言
2.1.1 澳門葡語
2.1.2 廣東英語
2.1.3 上海洋涇浜英語
2.1.4 洋涇浜語現象之透視
2.2 作為傳播福音工具的英語
2.2.1 早期教會學校的英語教育
2.2.2 馬禮遜學堂的英語教育
2.2.3 早期教會學校英語教育之解讀
3 西學東漸中的英語教育
3.1 洋務運動時期的英語教育
3.1.1 洋務時期英語教育的社會背景
3.1.2 外語類學堂的英語教育
3.1.3 軍事、科技洋務學堂的英語教育
3.1.4 教會學校的英語教育
3.1.5 洋務運動時期英語教育之分析
3.2 維新新政時期的英語教育
3.2.1 社會背景
3.2.2 書院的英語教育
3.2.3 新式學堂的英語教育
3.2.4 壬寅·癸卯學制頒布后的英語教育
3.2.5 教會學校的英語教育
3.2.6 維新新政時期英語教育之剖析
4 歐風美雨下的英語教育
4.1 中學英語教育
4.1.1 中國本土中學的英語教育
4.1.2 教會中學的英語教育
4.2 高校英語教育
4.2.1 中國本土大學的英語教育
4.2.2 教會大學英語教育
4.3 歐風美雨下英語教育特色評析
5 意識形態為主導的英語教育
5.1 社會背景及其對英語教育的影響
5.1.1 蘇聯模式與英語教育的縮減(1949—1955)
5.1.2 社會主義建設與英語教育的回復(1956—1965)
5.1.3 “文化大革命”與英語教育的停滯(1966—1976)
5.2 中學英語教育
5.2.1 教學大綱
5.2.2 教材分析
5.3 高校英語教育
5.3.1 英語專業教學培養目標及課程設置
5.3.2 教材分析
5.4 意識形態與英語教育的關係
6 改革開放進程中的英語教育
6.1 改革開放與英語教育的復蘇
6.2 中學英語教育
6.2.1 教學大綱的變化
6.2.2 教材分析
6.3 高校英語教育
6.3.1 英語專業教學計劃的變化
6.3.2 英語專業教材分析
6.3.3 大學英語教育
6.4 改革開放與英語教育的關係
7 全球化背景下的英語教育
7.1 全球化與英語教育的新趨勢
7.2 中學英語教育問題及改革
7.3 高校英語教育
7.3.1 高校英語專業教育
7.3.2 高校公共英語教育
7.4 非國民體系的英語教育
7.5 全球化背景下英語教育的革新與多元化
8 中國英語教育變遷的若干問題探討
8.1 影響中國英語教育變遷的因素
8.1.1 物質環境的變遷
8.1.2 政治環境的改變
8.1.3 文化環境的變化
8.1.4 不確定性因素的影響
8.2 中國英語教育變遷中的幾個轉變
8.2.1 教材的轉變
8.2.2 教學方法的轉變
8.3 中國英語教育應面對的幾對關係
8.3.1 英語教育中本土文化與英語文化的關係
8.3.2 英語教育中功用性與人文性的關係
參考文獻
後記

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