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作者簡介
目次
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在《智力風格的本質》中，我們嘗試從多個視角去理解風格，并對分散在各個方面的研究文獻加以整理。當一個人以跟教師的教學方式不相匹配的方式學習的時候，其在課程學習中的表現就可能比較差，即便他有取得成功的能力。風格也影響其他許多方面——如工作績效、人際交往，甚至影響做家務雜事。風格的影響無處不在。
作者簡介
作者：張麗芳 （美國）斯滕伯格（Robert J.Sternberg） 譯者：何云峰 等
目次
序言
前言
致謝
譯者的話
第一章 導論
一、我們為什麼要考察智力風格的本質
二、智力風格
三、主要論點
四、關於本書
第一部分 智力風格領域概述
第二章 智力風格領域研究評述
一、基礎和趨勢
二、失樂園——智力風格研究面臨的種種挑戰
三、復樂園——使智力風格領域重獲生機的種種努力
四、本章小結
第二部分 實證研究：各個模型
第三章 風格研究：以學生為取向
一、風格的重疊性
二、風格與人格特質
三、風格與學業成績
四、風格與社會化
五、風格與行為
六、結論與將來研究
第四章 風格研究與運用：以教師為取向
一、教師的智力風格是否受個人和情境因素的影響?
二、智力風格與心理幸福感
三、智力風格與教學行為
四、教師與學生之間的風格匹配／不匹配重要嗎?
五、結論與將來研究
第五章 非學業領域中的智力風格研究及其應用
一、智力風格是否可塑
二、風格是價值中立的嗎
三、不同的風格理論構建之間是否存在重疊
四、結論與將來研究
第三部分 實證研究：整合性模型與心理自我管理理論
第六章 現存的風格整合性模型
一、柯里的“洋蔥”模型
二、米勒的認知過程與風格模型
三、賴丁和奇瑪的模型
四、格里格倫科和斯滕伯格的模型
五、四個整合性模型的參照與對比
六、新的整合性模型的需要
第七章 心理自我管理理論及其研究
一、心理自我管理論及其評估工具
二、對思維風格本質的經驗研究與發現
三、評價與結論
第四部分 智力風格：重新概念化及其運用
第八章 三重智力風格模型
一、被三重智力風格模型所包含的標準
二、各種風格理論構建、測量方法及其經驗性證據
三、智力風格的本質
四、三個有爭議的問題與三重智力風格模型
五、結論
第九章 結論和未來趨勢
一、主要發現和結論
二、一般意義：智力風格的多樣性應該被褒揚，不應該受譴責
三、具體的意義：養成工類智力風格
四、最后的說明：三重模型的未來趨勢
參考文獻
專業名詞中英文對照
前言
致謝
譯者的話
第一章 導論
一、我們為什麼要考察智力風格的本質
二、智力風格
三、主要論點
四、關於本書
第一部分 智力風格領域概述
第二章 智力風格領域研究評述
一、基礎和趨勢
二、失樂園——智力風格研究面臨的種種挑戰
三、復樂園——使智力風格領域重獲生機的種種努力
四、本章小結
第二部分 實證研究：各個模型
第三章 風格研究：以學生為取向
一、風格的重疊性
二、風格與人格特質
三、風格與學業成績
四、風格與社會化
五、風格與行為
六、結論與將來研究
第四章 風格研究與運用：以教師為取向
一、教師的智力風格是否受個人和情境因素的影響?
二、智力風格與心理幸福感
三、智力風格與教學行為
四、教師與學生之間的風格匹配／不匹配重要嗎?
五、結論與將來研究
第五章 非學業領域中的智力風格研究及其應用
一、智力風格是否可塑
二、風格是價值中立的嗎
三、不同的風格理論構建之間是否存在重疊
四、結論與將來研究
第三部分 實證研究：整合性模型與心理自我管理理論
第六章 現存的風格整合性模型
一、柯里的“洋蔥”模型
二、米勒的認知過程與風格模型
三、賴丁和奇瑪的模型
四、格里格倫科和斯滕伯格的模型
五、四個整合性模型的參照與對比
六、新的整合性模型的需要
第七章 心理自我管理理論及其研究
一、心理自我管理論及其評估工具
二、對思維風格本質的經驗研究與發現
三、評價與結論
第四部分 智力風格：重新概念化及其運用
第八章 三重智力風格模型
一、被三重智力風格模型所包含的標準
二、各種風格理論構建、測量方法及其經驗性證據
三、智力風格的本質
四、三個有爭議的問題與三重智力風格模型
五、結論
第九章 結論和未來趨勢
一、主要發現和結論
二、一般意義：智力風格的多樣性應該被褒揚，不應該受譴責
三、具體的意義：養成工類智力風格
四、最后的說明：三重模型的未來趨勢
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