字本位與語文課程教學（簡體書）

《字本位與語文課程教學》遵照字本位理論的基本理念，從基礎教育語文課程教學實踐所概括的“漢字決定論”觀出發，揭示了我國語文教育百年來每況愈下的基本原因，指出長期以來，由于語言文字學基礎理論的錯位，不恰當地將印歐語言學理念建構的“洋靴子”套在中國語文教育的腳上，導致語文課程定位的錯誤和內容的偏差；分析了語文課程教學領域缺乏現代科學意識、科學理念和科學的研究方法，帶來課程教材設計無序、無以歸因的弊病；闡述了脫離兒童教育心理和認知心理特點，置兒童語言發展關鍵期于不顧，將專家教授的意志強加給兒童所帶來的少慢差費的低效狀態；說明務必改變“八重八輕”的錯誤傾向的道理及其解決辦法。

總序：“字本位”和語言研究
前言
第一章 引論語文教育新說
第一節 重新認識現代語文教育
一、正確的認識源于歷史的反思
二、現代語文教育需要理性思考
第二節 現代語文課程教學的理念
一、關於課程與教學
二、語文課程與語文教學
第三節 現代語文的語言文字學的理念
一、漢語中文觀
二、語文學習觀
第四節 現代科學方法論修養的理念
一、更新語文教育的基礎理論研究
二、吸納現代科學發展的前沿理念

第二章 語文課程教學原理
第一節 課程觀念：社會化個性原理
一、社會、兒童與知識能力
二、語文課程的獨特性
第二節 課程特質：漢字決定論原理
一、漢語、漢字、中文
二、漢字的個性化發展
第三節 課程宗旨：素質教育原理
一、素質教育目標課程化
二、課程內容素質教育化
第四節 課程目標：系統致用原理
一、課程的系統致用功能
二、課程教材教法的統一
第五節 課程內容：序化歸因原理
一、無效歸因的語文教學
二、語文課程教材的序化
第六節 課程范式：全語文教育原理
一、全語文教育理念

第三章 中文識字教育的序化高效
第一節 中文識字教育科學化的意義
一、中文識字教育科學化的提出
二、中文識字教育科學化方法
第二節 快速高效識字、實現盡早閱讀
一、實現盡早閱讀是關鍵
二、序化是快速高效的捷徑
三、確認基本識字量
第三節 序化高效識字學材
一、序化高效識字實驗
二、序化高效識字的學材
第四節 語言文字教育的幼小銜接
一、盡早閱讀是學前兒童素質發展的生長點
二、確認學前兒童盡早閱讀
三、學前兒童“讀識讀”學材的編制
第五節 漢字的拼音
一、正確認識漢語拼音
二、漢語拼音教學
第六節 漢字的書寫
一、寫字教學的現狀
二、幾點比較科學的基本要求
三、幾個比較科學的基本做法
四、寫字質量的檢測與評價

第四章 閱讀課程教學新論
第一節 目標階段論
一、閱讀的再認識
二、閱讀發展的幾個階段
第二節 序化發展論
一、閱讀教育需要序化發展
二、閱讀教學新體系
第三節 讀寫結合論
一、字本位原理需要讀寫結合
二、語文需要序化讀寫結合
三、序化讀寫結合綱要
第四節 學文用白論
一、值得思考的理念
二、學文言、用白話
第五節 技術實踐論
一、語文實踐活動
二、語文技術實踐

第五章 字本位語文課程教學實證
第一節 課程實驗與實驗課程
一、課程研究要實驗
二、實驗課程的提出
第二節 本實驗課程的探索
一、課題研究的緣起
二、實驗探索經歷的幾個階段
三、實驗探索目標的再認識
第三節 實驗課程的幾個相關問題
一、實驗教學的基本模式
二、實驗教學的評價
三、實驗教材的審定
名詞注釋
參考書目
漢英術語對照表
後記