教育心理學（簡體書）

《教育心理學》出版的宗旨是對學生如何學習以及教師如何有效地教學做出較全面而系統的說明，“第一編教育心理學概述”反映了我們對教育心理學研究對象和框架體系的這種看法。“第二編教育與人的發展”旨在了解學生的身心發展規律，把握教育對象的特點。“第三編學習理論”介紹了各種心理學流派的學習觀點。“第四編學習心理”闡述學習的動力和策略兩個主題。“第五編教學心理”是為了教師有意識地教學。“第六編學生、教師與課堂管理心理”意在揭示教學過程中唯一能動性因素以及他們之間的相互作用。內容上，《教育心理學》對各種研究成果的合理成分兼收并蓄，為教師教學提供必要的心理學知識和實用技術。

第一編 教育心理學概述／1
第一章 教育心理學的研究對象／2
第一節 教育心理學的概念／2
第二節 教與學的結構／5
第三節 教育心理學的框架體系／8

第二章 教育心理學的發展／兒
第一節 教育心理學的萌芽時期／11
第二節 教育心理學初創時期／37
第三節 教育心理學發展時期／51
第四節 教育心理學的成熟時期和完善時期／67
第五節 中國教育心理學的發展／79

第三章 教育心理學的研究方法／101
第一節 教育心理學研究的基本原則／101
第二節 教育心理學的主要研究方法／103
第三節 教育心理學研究的程序／109

第二編 教育與人的發展／113
第四章 人的發展及其影響因素／114
第一節 人的發展的概念／114
第二節 遺傳與人的發展／121
第三節 物理環境與人的發展／127
第四節 學校文化與人的發展／134
第五節 早期家庭環境與人的發展／139

第五章 人的發展的基本理論／146
第一節 皮亞杰的認知發展階段理論／146
第二節 精神分析心理學／152
第三節 埃里克森的自我發展理論／169

第三編 學習理論／179
第六章 行為主義學習理論／180
第一節 桑代克試誤學習理論／180
第二節 巴甫洛夫條件作用理論／183
第三節 華生行為主義學習理論／186
第四節 斯金納操作學習理論／189

第七章 認知主義學習理論／196
第一節 格式塔心理學的學習理論／196
第二節 布魯納認知結構學習理論／205
第三節 奧蘇貝爾的認知同化學習理論／216
第四節 加涅累積學習理論／226
第五節 布盧姆掌握學習理論／237

第八章 人本主義學習理論／246
第一節 人本主義學習理論概述／246
第二節 促進自由學習的原則和方法／249

第四編 學習心理／259
第九章 學習的動力機制／260
第一節 學習動機概述／260
第二節 情緒與學習／267

第十章 學習策略／272
第一節 學習策略概述／272
第二節 常用的學習策略／275
第三節 學習策略的掌握／283

第十一章 思維導圖／288
第一節 思維導圖概述／288
第二節 思維導圖的製作／292
第三節 思維導圖的應用／299

第五編 教學心理／303
第十二章 教學設計／304
第一節 教學設計概述／304
第二節 教學設計的內容／306

第十三章 教學評價／319
第一節 教學評價概述／319
第二節 教學評價的類型／321
第三節 教學評價的過程與方法／329

第六編 學生、教師與課堂管理心理／351
第十四章 個體差異／352
第一節 個體差異概述／352
第二節 智力差異／353
第三節 學習方式差異／358

第十五章 心理健康／369
第一節 心理健康概述／369
第二節 青少年的心理健康／371

第十六章 教師心理／378
第一節 教師的心理特徵／378
第二節 教師的能力／381

第十七章 課堂管理心理／391
第一節 課堂管理概述／391
第二節 課堂管理藝術／394
第三節 師生互動與人際溝通／405
參考文獻／414