心理測驗：原理、應用和問題（簡體書）

《心理測驗:原理、應用和問題(英文版·原書第7版)》是非常有特色并在國際上享有盛譽的心理學教材，令人耳目一新。與其他教材相比，熔理論和實踐于一爐，鑄科學性與實用性為一體是《心理測驗:原理、應用和問題(英文版·原書第7版)》的主要特色。從內容上看，全書概括了心理測量與測驗領域的重要進展和發展動態，既有經典測量理論又有當代測量理論，既有歷史悠久的傳統測驗又有剛流行的測驗和老測驗的最新版本。概念闡釋準確，理論論述嚴謹，貼近社會現實和生活實際，具有較強的可操作性。從形式上看，《心理測驗:原理、應用和問題(英文版·原書第7版)》結構清晰新穎，資料豐富翔實，書中穿插許多典型案例和討論專欄，既趣味盎然又有助于讀者更好地理解一些深奧抽象的理論問題。全書在保持內在統一性的同時，各章節具有相對的獨立性，教師可根據教學目的靈活安排。
《心理測驗:原理、應用和問題(英文版·原書第7版)》適用于心理學專業人士。

作者：（美國）羅伯特 M.卡普蘭（Robert M.Kaplan） （美國）丹尼斯 P.薩庫茲（Dennis P.Saccuzzo） 合著者：鄭日昌

導讀
全書各部分簡介
序言
術語表
第一部分 原理
第1章 導論
1.1 基本概念
1.1.1 什麼是測驗
1.1.2 測驗的類型
1.2 本書概要
1.2.1 心理測驗的原理
1.2.2 心理測驗的應用
1.2.3 心理測驗的問題
1.3 歷史回顧
1.3.1 早期發展
1.3.2 達爾文和個體差異
1.3.3 實驗心理學和心理物理測量
1.3.4 智力的演變和標準化成就測驗
1.3.5 人格測驗：1920～1940
1.3.6 人格測驗新方法的出現
1.3.7 測驗地位快速變化時期
1.3.8 當前的環境
1.4 小結

第2章 測驗常模和基本統計
2.1 我們為什麼需要統計
2.2 測驗量表
2.2.1 量表的特徵
2.2.2 量表的類型
2.2.3 可進行的運算
2.3 頻數分布
2.4 百分等級
2.5 百分位數
2.6 描述分數分布
2.6.1 平均數
2.6.2 標準差
2.6.3 Z分數
2.6.4 標準正態分布
2.6.5 麥柯爾玢數
2.6.6 四分位數和十分位數
2.7 常模
2.7.1 年齡常模
2.7.2 軌跡
2.7.3 標準參照測驗
2.8 小結

第3章 相關與回歸
3.1 散點圖
3.2 相關
3.3 回歸
3.3.1 回歸直線
3.3.2 最優擬合直線
3.3.3 相關係數的統計顯著性檢驗
3.3 4如何解釋回歸圖形
3.4 其他相關係數
3.5 相關分析中的術語和爭議
3.5.1 殘差
3.5.2 估計的標準誤
3.5.3 決定系數
3.5.4 不相關係數
3.5.5 收縮率
3.5.6 交叉驗證
3.5.7 相關一因果問題
3.5.8 第三變量解釋
3.5.9 范圍受限
3.6 多元分析
3.6.1 一般方法
3.6.2 多元回歸應用舉例
3.6.3 判別分析
3.6.4 因素分析
3.7 小結
附錄3A 回歸方程和相關係數的計算
3A.1 回歸方程的計算
3A.2 相關係數的計算

第4章 信度
4.1 信度的歷史和理論
4.1.1 誤差的概念
4.1.2 斯皮爾曼的早期研究
4.1.3 測驗分數理論的基礎
4.2 領域抽樣模型
4.3 項目反應理論
4.4 信度模型
4.4.1 誤差來源
4.4.2 時間取樣：重測法
4.4.3 項目取樣：復本法
4.4.4 分半法
4.4.5 KR20公式
4.4.6 a系數
4.4.7 差異分數的信度
4.5 行為觀察研究中的信度
4.6 與信度評估方法相關的誤差來源
4.7 信度信息的使用
4.7.1 測量標準誤和彈性碼尺
4.7.2 什麼樣的信度是可信的
4.7.3 面對信度低怎麼辦
4.8 小結
附錄4 A測驗的兩部分方差不同時利用a系統來估計分半信度
附錄4 B利用KP20計算信度

第5章 效度
5.1 效度的定義
5.2 效度的各方面
5.2.1 表面效度
5.2.2 與內容有關的效度證據
5.2.3 與標準有關的效度證據
5.2.4 與構想有關的效度證據
5.2.5 信度與效度的關係
5.3 小結

第6章 測驗項目的編寫和評價
6.1 項目編寫
6.1.1 項目形式
6.1.2 其他可能性
6.2 項目分析
6.2.1 項目難度
6.2.2 區分度
6.2.3 項目特徵圖
6.2.4 不同測量的鏈接
6.2.5 標準參照測驗的項目
6.2.6 項目分析的局限性
6.3 小結

第7章 測驗的實施
7.1 主試和被試
7.1.1 主試和被試的關係
7.1.2 主試的種族
7.1.3 被試的語言
7.1.4 施測者的培訓
7.1.5 期望效應
7.1.6 對反應強化的影響
7.1.7 計算機輔助測驗的實施
7.1.8 施測模式
7.1.9 被試變量
7.2 行為評估的方法學
7.2.1 反應性
7.2.2 偏離
7.2.3 期望
7.2.4 欺騙
7.2.5 評定誤差的統計控制
7.3 小結
3.5.9 范圍受限
3.6 多元分析
3.6.1 一般方法
3.6.2 多元回歸應用舉例
3.6.3 判別分析
3.6.4 因素分析
3.7 小結
附錄3A 回歸方程和相關係數的計算
3A.1 回歸方程的計算
3A.2 相關係數的計算

第4章 信度
4.1 信度的歷史和理論
4.1.1 誤差的概念
4.1.2 斯皮爾曼的早期研究
4.1.3 測驗分數理論的基礎
4.2 領域抽樣模型
4.3 項目反應理論
4.4 信度模型
4.4.1 誤差來源
4.4.2 時間取樣：重測法
4.4.3 項目取樣：復本法
4.4.4 分半法
4.4.5 KR20公式
4.4.6 a系數
4.4.7 差異分數的信度
4.5 行為觀察研究中的信度
4.6 與信度評估方法相關的誤差來源
4.7 信度信息的使用
4.7.1 測量標準誤和彈性碼尺
4.7.2 什麼樣的信度是可信的
4.7.3 面對信度低怎麼辦
4.8 小結
附錄4 A測驗的兩部分方差不同時利用a系統來估計分半信度
附錄4 B利用KP20計算信度

第5章 效度
5.1 效度的定義
5.2 效度的各方面
5.2.1 表面效度
5.2.2 與內容有關的效度證據
5.2.3 與標準有關的效度證據
5.2.4 與構想有關的效度證據
5.2.5 信度與效度的關係
5.3 小結

第6章 測驗項目的編寫和評價
6.1 項目編寫
6.1.1 項目形式
6.1.2 其他可能性
6.2 項目分析
6.2.1 項目難度
6.2.2 區分度
6.2.3 項目特徵圖
6.2.4 不同測量的鏈接
6.2.5 標準參照測驗的項目
6.2.6 項目分析的局限性
6.3 小結

第7章 測驗的實施
7.1 主試和被試
7.1.1 主試和被試的關係
7.1.2 主試的種族
7.1.3 被試的語言
7.1.4 施測者的培訓
7.1.5 期望效應
7.1.6 對反應強化的影響
7.1.7 計算機輔助測驗的實施
7.1.8 施測模式
7.1.9 被試變量
7.2 行為評估的方法學
7.2.1 反應性
7.2.2 偏離
7.2.3 期望
7.2.4 欺騙
7.2.5 評定誤差的統計控制
7.3 小結

第二部分 應用
第8章 訪談技術
8.1 作為測驗的訪談
8.2 訪談的交互性質
8.3 有效訪談的原則
8.3.1 合適的態度
8.3.2 應當避免的反應
8.3.3 有效的反應
8.3.4 保持互動順利的反應
8.3.5 對理解的測量
8.4 訪談的類型
8.4.1 評價性訪談
8.4.2 結構化臨床訪談
8.4.3 個案歷史訪談
8.4.4 心理狀態檢查
8.4.5 提高訪談技能
8.5 訪談的誤差來源
8.5.1 訪談的效度
8.5.2 訪談的信度
8.6 小結

第9章 智力理論和E匕奈量表
9.1 智力的界定問題
9.2 比奈的測驗建構原理
9.2.1 原理1：年齡分化
9.2.2 原理2：一般心理能力
9.3 斯皮爾曼的一般心理能力模型
9.3.1 一般心理智力（g）的含義
9.3.2 智力的gf.gcc理論
9.4 早期的比奈量表
9.4.1 1905年比奈一西蒙量表
9.4.2 1908年量表
9.5 推孟的斯坦福一比奈智力量表
9.5.1 1916年斯坦福一比奈智力量表
9.5.2 智力商數（IQ）
9.5.3 1937年量表
9.5.4 1960年修訂版斯坦福一比奈量表和離差智商（sB-LM）
9.6 現代比奈智力量表
9.6.1 第4和第5版比奈智力量表的模型
9.6.2 1986年修訂版的特徵
9.6.3 2003年第5版的特徵
9.6.4 2003年第5版的心理測量學特性
9.6.5 中位數效度
9.7 小結

第10章 韋克斯勒智力量表：WAlS.，WlSC-lV和WPPSI.III
10.1 韋克斯勒智力量表點量表和操作量表的概念
10.2 從韋克斯勒一貝爾韋智力量表到WAlS-III
10.3 量表、分測驗和WAIS.的指數
10.3.1 語言分測驗
103.2 原始分數、量表分數和言語智商
10.3.3 操作分測驗
10.3.4 操作智商
10.3.5 全量表IQ
10.3.6 指數分數
10.4 韋克斯勒智力測驗的解釋特徵
10.4..1 言語智商和操作智商比較
10.4.2 模式分析
10.4.3 假設性案例研究
10.5 韋克斯勒成人量表的心理測量學特性
10.5.1 標準化
10.5.2 信度
10.5.3 效度
10.6 對韋克斯勒成人量表的評價
10.7 WAlS.的向下拓展：WISC-IV和WPPSl.III
10.7.1 韋克斯勒兒童智力量表WISC.IV
10.7.2 韋克斯勒幼兒與學齡初智力量表WPPSI-III
10.8 小結

第11章 教育和特殊教育中的其他個體能力測驗
11.1 其他個體能力測驗與比奈量表和韋克斯勒量表的比較
11.2 其他量表之間的相互比較
11.3 特殊的個體能力測驗
11.3.1 嬰兒量表
11.3.2 適合年幼兒童的主要量表
11.3.3 用于殘疾人和特殊人群的一般個體能力測驗
11.4 學習障礙測驗
11.4.1 視覺圖形測驗
11.4.2 創造力：托蘭斯創造性思維測驗
11.4.3 個體成就測驗：廣泛成就測驗第三版（WRAT.3）
11.5 小結

第12章 教育、公共服務及軍隊中所使用的標準化測驗
12.1 團體和個體能力測驗的比較
12.1.1 個體測驗的優點
12.1.2 團體測驗的優點
12.2 團體測驗概述
12.2.1 團體測驗的特徵
12.2.2 團體測驗的選擇
12.2.3 團體測驗的使用
12.3 學校中的團體測驗：從幼兒園到12年級
12.3.1 成就測驗與能力傾向測驗的比較
12.3.2 團體成就測驗
12.3.3 心智能力（智力）的團體測驗
12.4 大學入學測驗
12.4.1 SAT推理測驗
12.4.2 中學和大學聯合能力測驗
12.4.3 美國大學測驗
12.5 研究生和專業學院入學測驗
12.5.1 研究生入學考試能力傾向測驗
12.5.2 米勒類比測驗
12.5.3 法學院入學測驗
12.6 非語言團體能力測驗
12.6.1 瑞文漸進矩陣
12.6.2 古德依諾一哈里斯畫人測驗
12.6.3 文化公平智力測驗
12.6.4 美國公民服務系統中的標準化測驗
12.6.5 美國軍隊標準化測驗：軍人職業能力傾向成套測驗
12.7 小結

第13章 臨床和諮詢中的應用
13.1 結構化人格測驗的編制方法
13.1.1 推理法
13.1.2 實證法
13.1.3 有待討論的測驗的選擇標準
13.2 邏輯內容法
13.2.1 伍德沃斯個人資料表
13.2.2 早期的多維邏輯內容量表
13.2.3 穆尼問題檢核表
13.2.4 對邏輯內容法的批評
13.3 效標團體法
13.3.1 明尼蘇達多相人格測驗
13.3.2 加利福尼亞心理測驗一第3版
13.4 因素分析法
13.4.1 吉爾福特的早期探索
13.4.2 卡特爾的貢獻
13.4.3 因素分析方法的問題
13.5 理論推導法
13.5.1 愛德華個性偏好測驗（EPPS）
13.5.2 人格研究量表（PRF）和傑克森人格調查表（JPI）
13.5.3 自我概念
13.6 綜合法
13.6.1 積極人格測量和大五人格調查表修訂版
13.6.2 大五人格調查表（NEO.PI-R）
13.7 積極人格特徵的常用測量方法
……
第14章 投射性人格測驗
第15章 計算機和基礎心理科學測試
第16章 諮詢心理學中的測驗
第17章 健康心理學和保健測驗
第18章 工業和商業場所的測驗
第三部分 問題
第19章 測驗偏向
第20章 測驗與法律
第21章 心理測驗的倫理及未來
附錄
參考文獻