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作者所強調的教育學研究方法論自覺是值得肯定的，其方法論基礎主要表現在三個方面：基於“放置意識”麗把教育放回到現實的社會與歷史領域中加以考察；基於“理念型”與連續統一體原則建立了權力一權利譜系與分析框架；基於“具體辯證法”而確立的“偏移原則”。著作從結構到主題都充分體現了上述思維方式。
作者簡介
蔡春，男，1974年生，漢族，湖南洪江人。現為首都師範大學教育科學學院副教授。2000年畢業于湖南師範大學，獲教育學碩士學位。2004年畢業于華南師範大學，獲教育學博士學位。2005年加拿大阿爾伯塔大學訪問學者。2007--2009年在北京師範大學教育學院博士后流動站從事研究工作。主要研究領域為教育哲學與教育基本理論；教育政策、教育改革與教育發展；教師教育。先后在《教育研究》《華東師範大學學報》 (教育科學版)等學術刊物上發表論文30余篇。2005年獲“廣東省哲學社會科學優秀成果獎”一等獎，2009年獲“北京市優秀教學成果獎”(基礎教育)一等獎。目前正主持省部級課題研究兩項，并作為主要成員參與多項國家、省部級課題研究。
目次
導論 教育的自知之明
第一章 教育的權力性格
一、“有意影響”與教育的權力性格
二、“知識／權力”與教育的權力性格
1．知識／權力的鎖定性與教育知識的權力性
2．知識準入課程與教育知識的控制
3．學科、權力與教育知識的呈現形式
三、“秩序維護”與教育的權力性格
1．思想、政治教育與思想秩序的維護
2．道德、法治教育與行為秩序的維護
四、“紀律／懲罰”與教育的權力性格
1．教育系統的科層組織性
2．學校紀律的契約性質及其規訓功能
3．懲罰及其權力表現
五、“評價／檢查”與教育的權力性格
1．教育評價的權力性質
2．教育中的檢查及其權力實現
3．渴望被評價的受教育者
第二章教育的權利性格
一、作為目的的人：教育的起點與追求
1．生命主體的教育與教育的權利性格
2．利益主體的教育與教育的權利性格
3．自由主體的教育與教育的權利性格
二、作為人權的受教育權與自覺的權利救濟
1．作為自然權利的受教育權
2．作為社會權利的受教育權
3．權利教育與自覺的“權利救濟”
三、教師教育權與教育自由
1．教師專業自主
2．通過行動研究的教育改革之自由
四、作為社會公共政策的教育
1．作為公共政策的教育與教育政策
2．教育、社會成層與社會流動
五、教育的相對獨立性與教育的權利性格
1．教育的相對獨立性與教育系統的存續
2．教育的相對獨立性與教育系統的自主
第三章 教育的權利偏向
一、“權利一權力”譜系之確立
二、權利之于權力的優先性與教育的人道原則
1．權利優先于權力的基本表現
……
代結語 走向秩序自由主義的教育
參考文獻
後記
第一章 教育的權力性格
一、“有意影響”與教育的權力性格
二、“知識／權力”與教育的權力性格
1．知識／權力的鎖定性與教育知識的權力性
2．知識準入課程與教育知識的控制
3．學科、權力與教育知識的呈現形式
三、“秩序維護”與教育的權力性格
1．思想、政治教育與思想秩序的維護
2．道德、法治教育與行為秩序的維護
四、“紀律／懲罰”與教育的權力性格
1．教育系統的科層組織性
2．學校紀律的契約性質及其規訓功能
3．懲罰及其權力表現
五、“評價／檢查”與教育的權力性格
1．教育評價的權力性質
2．教育中的檢查及其權力實現
3．渴望被評價的受教育者
第二章教育的權利性格
一、作為目的的人：教育的起點與追求
1．生命主體的教育與教育的權利性格
2．利益主體的教育與教育的權利性格
3．自由主體的教育與教育的權利性格
二、作為人權的受教育權與自覺的權利救濟
1．作為自然權利的受教育權
2．作為社會權利的受教育權
3．權利教育與自覺的“權利救濟”
三、教師教育權與教育自由
1．教師專業自主
2．通過行動研究的教育改革之自由
四、作為社會公共政策的教育
1．作為公共政策的教育與教育政策
2．教育、社會成層與社會流動
五、教育的相對獨立性與教育的權利性格
1．教育的相對獨立性與教育系統的存續
2．教育的相對獨立性與教育系統的自主
第三章 教育的權利偏向
一、“權利一權力”譜系之確立
二、權利之于權力的優先性與教育的人道原則
1．權利優先于權力的基本表現
……
代結語 走向秩序自由主義的教育
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