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作者簡介
目次
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本書選編了筆者撰寫發表的一些論文和研究報告，按照音樂教育實踐與理論的基本研究范疇，由六部分組成，包括：
音樂教育教育及專業發展的實踐與理論探索；
音樂教育的基本問題及課程與教學實睛研究；
音樂教育的認知與發展心理探討；
音樂教育的國際比較研究；
音樂心理學的歷史發展；
音樂教育及心理的研究方法；
從20多年前投入音樂教育學和音樂心理學的學習、教學和研究以來，筆者的一貫想法，是為音樂教育學的知識積累，為音樂教育專業的學生、同行，基礎教育改革一線的教師和教研人員，對音樂教育感興趣的教育界其他同行，提供一些這個學科的知識和方法方面的參考材料。出于這種想法，收入本書的內容覆蓋了音樂教育學的主要范疇。就師範院校、綜合大學和音樂、藝術院校中音樂教育專業的本科生、研究生的教學而言，本書可以作為教學的基本教材或參考資源，用于音樂教育學研究、音樂教育概論、音樂教學理論、音樂教學法研究等課程；對于基礎教育一線的教師和教研人員，以及對音樂教育感興趣的教育界其他同行，本書也可以提供必要的視野和方法。
音樂教育教育及專業發展的實踐與理論探索；
音樂教育的基本問題及課程與教學實睛研究；
音樂教育的認知與發展心理探討；
音樂教育的國際比較研究；
音樂心理學的歷史發展；
音樂教育及心理的研究方法；
從20多年前投入音樂教育學和音樂心理學的學習、教學和研究以來，筆者的一貫想法，是為音樂教育學的知識積累，為音樂教育專業的學生、同行，基礎教育改革一線的教師和教研人員，對音樂教育感興趣的教育界其他同行，提供一些這個學科的知識和方法方面的參考材料。出于這種想法，收入本書的內容覆蓋了音樂教育學的主要范疇。就師範院校、綜合大學和音樂、藝術院校中音樂教育專業的本科生、研究生的教學而言，本書可以作為教學的基本教材或參考資源，用于音樂教育學研究、音樂教育概論、音樂教學理論、音樂教學法研究等課程；對于基礎教育一線的教師和教研人員，以及對音樂教育感興趣的教育界其他同行，本書也可以提供必要的視野和方法。
作者簡介
劉沛，1952年5月生於上海。現任清華大學藝術教育中心主任、責任教授、藝術學碩士點學科負責人。1982和1987年分別畢業于西北師範大學音樂系理論作曲專業本科和教學與課程論專業碩士研究生。1987－88年受聯合國資助，赴美國哥倫比亞大學研修音樂教育、音樂心理。1982年起，在西北師大任教。1993－2000年承擔湛江師院藝術系的籌建工作并任系主任。多年來，致力于音樂教育學和音樂心理學研究，涉及音樂教育的心理學基礎、國際比較、課程理論、教師教育、測量評價、多元文化、心理生理與神經學、研究方法等范疇。在歷史考察和實驗的基礎上，系統地提出非學科課程的概念，歸納了非學科課程和學科課程的屬性、特徵和功能，并相應地為音樂教師教育設計了基於學生主體的自激自控發展標準，以及在標準指導下，用“像冊”式自我評價作為元認知過程的“動力學習”范式。曾參與全國教育科學“七五”、“八五”、“九五”規劃課題的研究，現主持全國教育科學“十五”規劃國家課題“音樂促進大學生全面發展的多維度研究及學生主體參與的綜合藝術課程”研究。在《中國音樂學》、《中國音樂》、《中國音樂年鑒》等學術刊物發表論文、譯文100多篇；出版著作《美國音樂教育概況》、譯著《音樂教育的理論基礎》等。先后獲廣東省優秀教師特等獎、廣東省優秀音樂教師、全國優秀教師、全國藝術教育工作先進個人等獎勵。其事跡被收入劍橋《國際名人辭典》。現為中國音樂教育學學會副理事長、美國音樂教育家全國大會和國際音樂教育學會會員。
目次
前言
音樂教師教育及專業發展的實踐與理論探索
關於高師音樂教育的思考
高師音樂教育專業的課程問題
音樂學（師範類）專業能力——素質本位的學生主體性——形成性自激自控發展標準與評價體系
傳統教學評價與素質教育的悖論及評價的換代方案——音樂專業的“相冊”式評價和動力學習范式
高等音樂教師教育模式探索中的兩個觀念——“一體兩翼一網”結構和“非學科課程”
音樂教育的基本問題及課程與教學實踐研究
音樂教育的目標
世界音樂教育與世界音樂教育學
腦科學：21世紀音樂教育理論與實踐的新基石——圍繞“莫扎特效應”的科學研究和展望
神經音樂學及其研究切入點的動議
早期學習和遊戲理論與早期音樂經驗的信仰——對嬰幼兒潛能和音樂教育年齡下移的再認識
基於超鏈接以音樂為核心的綜合課程——綜合音樂課程的技術和思想平臺及研制模型
音樂教育的非本體和本體價值的觀點——對西方音樂教育觀點的梳理之一及其評說
音樂教育的文化、實踐和功能價值的觀點——音樂教育價值觀點的融合及多維度邏輯起點及價值建構（附：保羅·哈克著，劉沛譯：走向功能音樂教育）
音樂教育的認知與發展心理探討
從“零點計劃”和多元智力理論到音樂教育的觀念更新——音樂教育的認知主義觀點
音樂教學理論與實踐若干問題的探討——音樂認知發展的實證研究
音樂學習心理四則
音樂課程研制的認知心理觀點
音樂成就測量與評價的認知主義方向
音樂與兒童智慧及兒童發展——國外有關研究述評
音樂教育的國際比較研究
當代美國音樂教育的發展
世紀末的美國音樂教育改革述評
世紀之交的美國音樂戰略——《豪斯賴特宣言》：前瞻2020年音樂教育的觀念與行動綱領
美國學校音樂課程和教材的思想基礎及形態——教育改革中音樂課程和教材的國際比較研究
比較音樂教學梗概
音樂心理學的歷史發展
近代音樂心理學概貌
實驗音樂心理學百年歷史與發展趨勢鳥瞰
音樂教育及心理的研究方法
音樂心理和行為的測量與評價概說
音樂情感行為的研究方法
對西方音樂教育與心理研究的批判評
音樂心理測量和統計的兩種新技術——實時測量和元分析的運用
斯奈德·納斯音樂成就測驗介紹
後記
音樂教師教育及專業發展的實踐與理論探索
關於高師音樂教育的思考
高師音樂教育專業的課程問題
音樂學（師範類）專業能力——素質本位的學生主體性——形成性自激自控發展標準與評價體系
傳統教學評價與素質教育的悖論及評價的換代方案——音樂專業的“相冊”式評價和動力學習范式
高等音樂教師教育模式探索中的兩個觀念——“一體兩翼一網”結構和“非學科課程”
音樂教育的基本問題及課程與教學實踐研究
音樂教育的目標
世界音樂教育與世界音樂教育學
腦科學：21世紀音樂教育理論與實踐的新基石——圍繞“莫扎特效應”的科學研究和展望
神經音樂學及其研究切入點的動議
早期學習和遊戲理論與早期音樂經驗的信仰——對嬰幼兒潛能和音樂教育年齡下移的再認識
基於超鏈接以音樂為核心的綜合課程——綜合音樂課程的技術和思想平臺及研制模型
音樂教育的非本體和本體價值的觀點——對西方音樂教育觀點的梳理之一及其評說
音樂教育的文化、實踐和功能價值的觀點——音樂教育價值觀點的融合及多維度邏輯起點及價值建構（附：保羅·哈克著，劉沛譯：走向功能音樂教育）
音樂教育的認知與發展心理探討
從“零點計劃”和多元智力理論到音樂教育的觀念更新——音樂教育的認知主義觀點
音樂教學理論與實踐若干問題的探討——音樂認知發展的實證研究
音樂學習心理四則
音樂課程研制的認知心理觀點
音樂成就測量與評價的認知主義方向
音樂與兒童智慧及兒童發展——國外有關研究述評
音樂教育的國際比較研究
當代美國音樂教育的發展
世紀末的美國音樂教育改革述評
世紀之交的美國音樂戰略——《豪斯賴特宣言》：前瞻2020年音樂教育的觀念與行動綱領
美國學校音樂課程和教材的思想基礎及形態——教育改革中音樂課程和教材的國際比較研究
比較音樂教學梗概
音樂心理學的歷史發展
近代音樂心理學概貌
實驗音樂心理學百年歷史與發展趨勢鳥瞰
音樂教育及心理的研究方法
音樂心理和行為的測量與評價概說
音樂情感行為的研究方法
對西方音樂教育與心理研究的批判評
音樂心理測量和統計的兩種新技術——實時測量和元分析的運用
斯奈德·納斯音樂成就測驗介紹
後記
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